人們的閱讀行為，通�？煞诸悶榉e累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、比較性閱讀等等，上海市《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的初三學(xué)生應(yīng)該“能理解一般現(xiàn)代文的內(nèi)容，能用分析、歸納、比較、質(zhì)疑等方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，能自覺(jué)探求解決問(wèn)題的方法和途徑，具有初步鑒別能力和評(píng)價(jià)能力”的目標(biāo)要求，就囊括了以上各種閱讀行為。值得引起初三師生關(guān)注的是近年中考語(yǔ)文試卷呈現(xiàn)了將分類閱讀綜合起來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

　　2006年中考現(xiàn)代文閱讀《孩子和書》的第17題（原試卷題號(hào)）：

　　“如果將第⑨段畫線內(nèi)容改為‘他偷了您的書，您不僅沒(méi)有罵他，還給了他點(diǎn)心和水’，兩者相比，表達(dá)效果有什么不同？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由”（原文“他偷了您的書……您沒(méi)有罵他……還給了他兩塊點(diǎn)心，是白皮的，一杯水，放了糖……”）。試題要求將原句與改動(dòng)句比較，體會(huì)兩者語(yǔ)言呈現(xiàn)出的表達(dá)效果方面的差異。

　　與原句相比，改動(dòng)句被刪去了一些字詞，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也有所變化。盡管改動(dòng)句仍然通順，原文表層的信息也依舊保留著，但是原句深層的思想情感內(nèi)涵被丟失了。原句中表述的那些細(xì)節(jié)“兩塊”“是白皮的”，“一杯”，“放了糖”非常具體真切地表現(xiàn)出“她”的“善良、真誠(chéng)”和“我”刻骨銘心的感激之情。原句用了三個(gè)省略號(hào)：“他偷了您的書……您沒(méi)有罵他……還給了他兩塊點(diǎn)心，是白皮的，一杯水，放了糖……”與上文“他頓了一下，似乎為了喚起她的記憶”；下文“年輕人的話使她漸漸記起了一件往事”相呼應(yīng)，讓讀者產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，感受到“我”真摯的感恩之情以及“她”助人為樂(lè)的“善良”之心。與改句相比，原文更能表現(xiàn)“我”對(duì)此事印象深刻，更真切地表現(xiàn)“她”的善良。這道試題的解題過(guò)程，是一次建立在比較基礎(chǔ)上的鑒賞過(guò)程，充分體現(xiàn)了比較與鑒賞結(jié)合的命題傾向。

　　同樣，2005年上海中考語(yǔ)文卷現(xiàn)代文閱讀最后一題也考查了相同的閱讀能力：

　　將第⑩段與下面一段文字作比較。你認(rèn)為哪一段作為文章的結(jié)尾更好？為什么？（70字左右）

　　離開(kāi)他已經(jīng)近三十年了，倘使他還健在，一定退休了。也許，他這時(shí)候仍在放風(fēng)箏……我曾見(jiàn)過(guò)一位失去了一條腿的長(zhǎng)者，年復(fù)一年地被斷腿釘在床上，失去了活動(dòng)的自由。我希望劉老師不至于如此，依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。然而，倘使不幸他已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開(kāi)了人世……不，他不會(huì)的。他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)個(gè)粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清的幻夢(mèng)的風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。

　�。ㄔ�文第⑩段：離開(kāi)他已經(jīng)近三十年了，但他仍在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)個(gè)粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清的幻夢(mèng)的風(fēng)箏永遠(yuǎn)陪伴著我的心，在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。）

　　試題將比較、鑒賞、表達(dá)等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)融于一題，要求考生對(duì)所提供的兩種不同的結(jié)尾文字進(jìn)行比較賞析，并用規(guī)定的70字左右簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的見(jiàn)解。

　　命題者在命題說(shuō)明中明確表示本題的意義在于：“（1）試題具有較大的思維含量，要求學(xué)生在答題過(guò)程中比較兩段文字，在比較中體會(huì)不同語(yǔ)言的表達(dá)效果，凸現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品的初步鑒賞能力。（2）試題的答案呈開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀思考的過(guò)程中依據(jù)自己的體驗(yàn)、感受和發(fā)現(xiàn)，來(lái)形成自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，考生可以有不同的感受與評(píng)價(jià)，這有利于凸現(xiàn)考生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力與發(fā)展創(chuàng)新思維有一定的作用。（3）試題對(duì)表達(dá)的字?jǐn)?shù)有明確要求，考生的見(jiàn)解必須以一段文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就把鑒賞評(píng)價(jià)與寫作表達(dá)有機(jī)地整合在一起，有利于體現(xiàn)考生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)”。

　　上海連續(xù)兩年的語(yǔ)文命題實(shí)踐和2005年中考命題組的說(shuō)明提醒我們，中考語(yǔ)文中“整體閱讀”理念在經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展之后已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新階段，由圍繞單一的文本，要求整體地把握材料的中心和主旨，把握作者的意圖和思路，把握文本的表述特點(diǎn)，向不同文本，不同寫法比較鑒賞的方向發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這類試題能更清晰體現(xiàn)考生對(duì)閱讀對(duì)象實(shí)行感受、理解和辨析的過(guò)程，體現(xiàn)考生從閱讀文本的具體感受出發(fā)，由直接的感性認(rèn)識(shí)上升到較為理性的認(rèn)識(shí)層面的過(guò)程。這個(gè)思維質(zhì)量提升與表述的過(guò)程，能充分體現(xiàn)一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的差異，這真是上海二期課改最令人關(guān)注的焦點(diǎn)。