2013年同等學(xué)力教育學(xué):60道簡答題(5)

　　51.課程研究的發(fā)展演變

　　答：(1)課程思想的發(fā)展演變：

　�、僭谡n程思想上，歷來存在不同的思想流派和觀點爭論，如形式教育和實質(zhì)教育之爭、博雅教育和實科教育之爭、學(xué)科中心和活動中心之爭、社會本位和個人本位之爭，等等。

　　②從本世紀20年代到60年代末，課程研究日益成為教育學(xué)研究的重要領(lǐng)域。早期的研究深受實證主義和實用主義的影響，把教學(xué)看成是將預(yù)先決定好的知識“轉(zhuǎn)讓”給學(xué)習(xí)者的過程。因此，這一時期課程研究的主要特點是受自然科學(xué)研究范式的影響較深，強調(diào)課程的“技術(shù)性”、教學(xué)過程的可控制必珂預(yù)測性和實用效率，偏重實用任務(wù)的改進和實現(xiàn)目的之手段，強調(diào)課程的“社會階層”簡單復(fù)制功能，忽視教育目的本身即教育本質(zhì)的研究，對學(xué)生和諧自由的發(fā)展有所抑制。

　�、圻M入60年代后，傳統(tǒng)的課程理論由于不能適應(yīng)社會經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要，受到了嚴厲的批評和挑戰(zhàn)。課程研究開始進入一個新時期，出現(xiàn)了英國教育家斯坦浩斯的“過程模式”和美國教育家布魯納的“結(jié)構(gòu)模式”等新的課程流派。美國的結(jié)構(gòu)主義課程模式注重教育本質(zhì)的研究，并將課程看做一處較為確定的領(lǐng)域，強調(diào)課程的更廣泛的內(nèi)容，特別是課程的社會因素。但這一時期的課程研究仍然具有濃厚的社會功能論和實用主義的色彩，強調(diào)學(xué)習(xí)效率，追求社會穩(wěn)定和價值一致的社會規(guī)范，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)主義課程理論模式的危機。

　�、�60年代末到70年代初，“反學(xué)校運動”和“反理性文化”思潮的出現(xiàn)導(dǎo)致一直占統(tǒng)治地位的科技理性受到猛烈抨擊，非理性主義以排斥物質(zhì)主義和盲目追求經(jīng)濟增長的面貌出現(xiàn)，對抑制人性的學(xué)校體制提出批判。這股思潮侵入課程研究，導(dǎo)致了潛課程思潮的產(chǎn)生。

　�、轁撜n程思潮從人文主義立場出發(fā)，對非人性化的、壓抑學(xué)習(xí)者主體意識發(fā)展的學(xué)校課程進行了反省和批判，從而導(dǎo)致了課程觀的進一步深化。

　　(2)課程設(shè)計理論的若干變化：課程設(shè)計要解決的問題主要有：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置哪些課程，如何設(shè)置這些課程，各種內(nèi)容、各種形態(tài)課程的結(jié)合如何達到最好的效果，各門課程的內(nèi)容如何兼顧社會、知識和個性發(fā)展的需要，等等。當(dāng)代課程設(shè)計發(fā)展的趨勢是：①課程結(jié)構(gòu)日趨合理②課程內(nèi)容日趨綜合化③課程形式日趨多樣化④在課程標(biāo)準的規(guī)定上也有了較大的彈性。

　　52.什么是課程目標(biāo)?課程目標(biāo)的規(guī)定性?

　　答：(1)目的、目標(biāo)和課程：目的是希冀達到的預(yù)期的結(jié)果。對預(yù)期結(jié)果的具體要求就是課程的目標(biāo)。因此，課程目標(biāo)就是有關(guān)某門教學(xué)科目或某項教學(xué)活動所要完成的任務(wù)的指標(biāo)體系。一般來說，課程目標(biāo)可以包括技能、知識、態(tài)度和價值觀等方面。課程目標(biāo)是實現(xiàn)教育目的的一種手段，只有在明確提出教育的總目的之后，課程目標(biāo)才可能清晰化，才可能對整個課程的制訂和實施起到應(yīng)有的作用。

　　(2)課程目標(biāo)的規(guī)定性

　�、俨煌�級類的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制約課程目標(biāo)：同一門課程在不同級類學(xué)校中的目標(biāo)是不同的。就是在同級同類學(xué)校的同一門課程，由一不同地區(qū)教育發(fā)展水平的差異和學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量的不同，也應(yīng)當(dāng)允許在課程目標(biāo)基本一致的情況下不某些差別。

　�、诓煌�課程的特點制約課程目標(biāo)：按照一般對課程的分類，可以把課程分為宏觀課程和微觀課程兩類。

　　根據(jù)設(shè)置目的的不同，宏觀課程可分為普通課程、職業(yè)課程和專業(yè)課程等，這些課程又可作為理論課程和實踐課程的分類。這些課程的目標(biāo)應(yīng)各有不同。對理論知識、技能、能力等的掌握往往用“認知類目標(biāo)”來標(biāo)示;對實踐方面的能力則用“實踐類目標(biāo)”來標(biāo)示。普通課程的目標(biāo)一般應(yīng)以認知類目標(biāo)為主，職業(yè)課程則應(yīng)以實踐類目標(biāo)為主，專業(yè)課程則兼有兩類目標(biāo)。