一、總原則：

　　1.要注重對基礎知識、基本理論、基本方法的學習，提高分析問題、解決問題的能力。研究生考試既是對考生本科階段所學內容的檢驗，又是對是否具有從事進一步專業(yè)研究的潛能的考察。因此大綱中明確規(guī)定考核目標為大學本科階段所學的本學科專業(yè)基礎知識、基本理論、基本方法，以及熟練地運用這些知識，分析問題、解決問題的能力。

　　2.要全面復習，在教育心理學知識體系中要有所側重，比如第五至八部分的理論闡述是教育心理學的精華和熱點，使用性也較強，因而考生要加大力度復習。

　　3.知識掌握要扎實、熟練，不能似是而非。大綱規(guī)定考核題型多，題量大，時間短，考生只有具備扎實熟練的基礎才能在短時間內完成所有題目。

　　二、復習方式

　　可以進行三輪復習：

　　第一輪重視基礎知識的建構，建議的方法是把書本上的知識結構，綱要化，比如：

　　教育學專業(yè)教育心理學的緒論部分可以總結成：

　　一、緒論

　　(一)教育心理學的研究對象

　　教育心理學是研究學與教的基本心理規(guī)律的科學。

　　教育心理學的研究內容主要包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四個方面。

　　(二)教育心理學的研究任務

　　兩大任務：教育理論探索和教學實踐指導

　　三大功能：描述與測量(方法);解釋與說明(理論);預測與控制(實踐)

　　(三)教育心理學的歷史發(fā)展

　　1、教育心理學的起源

　　(1)古代思想起源

　　孔子：學而時習之，不亦樂乎。學而不思則罔，思而不學則殆。

　　柏拉圖：知識即回憶。

　　里士多德：人的記憶遵循三條聯(lián)想律：相似律、相對律和鄰近律。

　　(2)近代思想起源

　　十七世紀，洛克提出白板說。

　　十七世紀，夸美紐斯首次提出兒童學習能力存在年齡差異。

　　十八世紀中葉，盧梭出版《愛彌爾》，提倡自然教育和情感教育。

　　十八、十九世紀，裴斯塔洛齊倡導教育的心理變化;赫爾巴特首次提出將心理學作為教育學的理論基礎;艾賓浩斯研究學習與記憶。

　　2、教育心理學的發(fā)展過程

　　(1)作為獨立學科的初創(chuàng)時期(二十世紀二十年代以前)

　　1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。教育心理學領域中逐步形成了兩種對立的學習理論流派：行為主義和格式塔學派。

　　(2)發(fā)展時期(二十年代到五十年代末)

　　這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。行為主義的學習理論占據(jù)了主導地位。

　　(3)成熟時期(六十年代到七十年代末)

　　教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。西方教育心理學比較注重為學校教育服務。認知學習理論逐漸進入了發(fā)展與興盛的時期，發(fā)展起了認知結構理論和信息加工理論。心理學中出現(xiàn)了另一種思潮-人本主義。

　　第二輪的復習方法性和策略性更為重要，因此這里詳細介紹幾種復習方法：

　　1.變換復習順序

　　由于教育心理學在理解上比教育學和中外教育史略有難度，所以在第一輪的復習中，，復習科目的順序可以是：教育學原理--中外教育史--教育心理學--教育研究方法，這樣可以保障分值大的科目的復習效果。第二輪復習時可以把教育心理學的復習放在前面，這樣可以在第一輪剛看過的基礎上立即復習有助于強化復習的效果。也可以把后面時間留給分值更大的科目。

　　2.變換復習方式

　�、購土曨}法：可以借助課后的復習題，進行搜索式復習，若發(fā)現(xiàn)不會的問題可以增強復習緊迫感，也使復習更有針對性和重點。使用復習題法，要注意復習題的質量和針對性，不然會因為復習題的偏差誤解了考試的方向。

　　②考綱法：可以對照考綱進行提問復習，同時應特別關注08考綱與07考綱的不同之處，調整復習重點，彌補第一輪復習的不足。

　　③概念法：在第一輪復習的基礎上，第二輪復習時尤其要注意澄清模糊概念，比較類似事件的相同與不同點。如：陳述性知識與程序性知識如何區(qū)分等。

　　第三輪的復習主要是為了臨場應戰(zhàn)，所以要抓住主要知識點進行復習，不可貪多貪全，建議可以對考綱中的知識點進行篩選，如關注第五至八部分的理論闡述。