在經(jīng)濟發(fā)展日益繁榮的今天，人們的自我提升意識愈發(fā)強烈，于是誕生了一種新的研修方式，那就是在職讀研。這種教育模式吸引了無數(shù)的報考者。如今山東在職研究生也開辦的如火如荼，那么報考人群都是哪些，你的情況是否也在報考范圍內(nèi)，下面來看一下。

　　經(jīng)過本站老師的分析和觀察，每年的報考者大致可以歸納為這么幾個類別，希望大家從中找到自己的影子，在報考時可以參考借鑒一下。

人群一、達到各院校招生條件者

　　浙江的教育事業(yè)比較發(fā)達，并且所開設(shè)的在職研課程班也取得了累累碩果，因此有許多在職人員為了在日后有更好的發(fā)展，于是選擇攻讀在職研究生來提高自身專業(yè)知識與技能。關(guān)于報名浙江在職研究生有用嗎，畢業(yè)后會拿到哪些證書，下文為大家詳細解答。

一、報考優(yōu)勢介紹

　　1、學(xué)到專業(yè)知識

　　報考浙江在職研究生的學(xué)員，可以選擇的熱門院校有浙江大學(xué)、南開大學(xué)、寧波大學(xué)等，熱門專業(yè)有護理學(xué)、工商管理、藥學(xué)等。而這些院校及專業(yè)的課程內(nèi)容較為豐富，不僅包含理論課，還設(shè)有實踐課，學(xué)員學(xué)以致用后可以掌握很多前沿的專業(yè)知識，更新自己的知識儲備。

　　目前在職讀研課程陸續(xù)在全國各地開展，上海是國內(nèi)最為繁華的都市之一，該地區(qū)在職研究生外地考生可以報考嗎？對此老師為大家簡單介紹下。

開設(shè)哪些上課方式？

　　近期在上海區(qū)域，學(xué)員進行在職研究生學(xué)習(xí)，可采用周末班、集中班、網(wǎng)絡(luò)班上課。周末班與集中班以國內(nèi)發(fā)定節(jié)假日為主要開課時間，例如，周末班一般將課程集中在周六日，集中班則在寒暑假等開課。網(wǎng)絡(luò)班不限學(xué)習(xí)時間與地點，學(xué)員可以在任何地區(qū)參加學(xué)習(xí)。

外地的能報考在職研究生嗎？

　　當(dāng)前，在職研究生是絕大多數(shù)職業(yè)人士提高自己綜合實力的主要學(xué)習(xí)途徑。那么，報考遼寧在職研究生對工作真的有幫助嗎？有哪些幫助？一起來了解下。

對工作真的有幫助嗎？

　　在職研究生教育是國內(nèi)用于幫助在職民眾提升個人素養(yǎng)，以及專業(yè)核心價值而制定的教育政策。遼寧是當(dāng)前在職讀研涉及區(qū)域之一，因而學(xué)員經(jīng)過專業(yè)性培訓(xùn)，對于專業(yè)知識增長有著不錯的成效。當(dāng)然，對其工作也是很有幫助的。

有哪些幫助？

　　【導(dǎo)讀】在當(dāng)今社會上，各行各業(yè)對于人才的錄用，都會首先考慮到學(xué)歷。所以說，很多同學(xué)都想要考取好的成績，去獲得更高的學(xué)歷，或者進入到更好的院校。對于在職人員來說，并不是意味著教育的結(jié)束，如今在職教育的興起，無疑是給上班族擁有更多教育的方式。那么，新聞學(xué)在職研究生需要進行現(xiàn)場確認嗎?

　　首先需要明確的是，新聞學(xué)在職研究生雖然是通過同等學(xué)力申碩的方式報考，但是報考也是需要經(jīng)過現(xiàn)場確認環(huán)節(jié)的，同等學(xué)力申碩考試的報名時間在3月份，在4月份進行現(xiàn)場確認，考試是在5月份進行。

　　案例教學(xué)在公共管理教學(xué)中作為區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種有效方法，它的本質(zhì)體現(xiàn)于其特點中。下面就為大家詳細介紹下公共管理在職研究生案例教學(xué)的特點。

　　第一，情境性。不是特指在某種環(huán)境中開展教學(xué)，而是讓教學(xué)的參與者設(shè)身處地于某種環(huán)境或位置的教學(xué)。以相對真實具體的公共管理案例為素材，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，與教師和其他同學(xué)積極互動，通過體驗真實的問題情境來發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，進而提出解決問題的對策。整個教學(xué)過程中學(xué)生始終身處情境之中，享受問題發(fā)現(xiàn)、解決的快感，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能被極大的激發(fā)。

　　第二，合作性。主要指在案例教學(xué)過程中師生之間、生生之間的合作。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系下，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被視為接受知識的容器，等待著教師去灌輸。在這其中，教師擁有教學(xué)的絕對權(quán)威，在學(xué)生看來，教師甚至就是真理的化身。教師也仰仗著諸多資格證書或合格證書的庇護體現(xiàn)著其傳授知識的合法性。學(xué)生的自主意識和對話權(quán)力被漠視。而案例教學(xué)過程中，公共管理在職研究生教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再單純是知識的傳遞者，而是成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。教師采取課堂內(nèi)外討論的方式，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，通過一波又一波的交互式的討論交流，促使參與者對問題形成豐富、深刻的理解，最終共同解決問題。

　　第三，建構(gòu)性。指案例教學(xué)過程中，學(xué)生在以往知識積累和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上圍繞著需要鍛煉的能力、需要解決的問題來與其他參與者互動交流，進而建構(gòu)不同的認知結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，強調(diào)教學(xué)目標存在于學(xué)習(xí)者之外，教師帶著學(xué)生們進入教學(xué)過程，并且將學(xué)習(xí)內(nèi)容“搬運”給學(xué)生，學(xué)生沒有懷疑的接受知識。雖然在這個過程中，教師也會帶著學(xué)生討論問題，但是一般討論的結(jié)果都有一個標準、確定的答案。因此，學(xué)生參與討論的興趣降低，對各種觀點質(zhì)疑的熱情消耗殆盡。他們只能占有別人的觀念，以別人的觀念代替自己的見解[3]，缺乏認知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)。