相關(guān)真題：

　　43.根據(jù)阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務(wù)時(shí)，成就動(dòng)機(jī)高者一般會(huì)選擇的任務(wù)難度是( C )。(08年)

　　A.比較高 B.比較低 C.中等 D.比較高或比較低

　　35.內(nèi)控型學(xué)生通常將個(gè)人成敗的原因歸結(jié)為(B )(07年)

　　A.能力高低 B.努力程度

　　C.運(yùn)氣好壞 D.任務(wù)難度

　　28.下列選項(xiàng)中，不屬于維納提出的歸因緯度的是(B )(08年)

　　A.內(nèi)在性 B.普遍性 C.可控性 D.穩(wěn)定性

　　27.根據(jù)成就目標(biāo)定向理論，以掌握知識(shí)、提高能力為目標(biāo)的個(gè)體，傾向于選擇( B)(08年)

　　A.比較低難度的任務(wù) B.中等難度的任務(wù)

　　C.比較高難度的任務(wù) D.比較高或比較低難度的任務(wù)

　　多選：71.關(guān)于成就目標(biāo)定向與內(nèi)隱能力觀念之間的關(guān)系，下列陳述中正確的有(BC　)　(07年心理)

　　A.掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀

　　B.掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀

　　C.表現(xiàn)回避目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀

　　D.表現(xiàn)接近目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀

　　71 持能力實(shí)體觀的個(gè)體，其認(rèn)知與行為的特點(diǎn)有 ( ABC)(11年心理)

　　A 認(rèn)為能力是穩(wěn)定的，不可改變的特征

　　B 認(rèn)為有些人天生比另一些人聰明

　　C 傾向于建立表現(xiàn)目標(biāo)

　　D 傾向于使用深層學(xué)習(xí)策略

　　78、簡(jiǎn)述德韋克的成就目標(biāo)定向理論。(10年心理)

　　答：(1)成就目標(biāo)定向理論是以內(nèi)隱能力理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是可以改變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而提高，持能力實(shí)體觀的個(gè)體則認(rèn)為，能力是固定的，不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變。

　　(2)由于人們持有不同的內(nèi)隱能力觀，因而導(dǎo)致他們形成了不同的成就目標(biāo)觀。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)、提高能力;持能力實(shí)體觀的個(gè)體則傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中證明自己的高能或避免表現(xiàn)自己的低能。

　　簡(jiǎn)述自我效能感的基本含義和提高措施。(11年教育，09年心理)

　　答：自我效能論比較早由班杜拉提出，主要指?jìng)�(gè)體對(duì)自己是否能成功從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感提高的措施有：

　　(1)成敗經(jīng)驗(yàn)。增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感必須增加學(xué)生的成功體驗(yàn)。

　　(2)替代性經(jīng)驗(yàn)。人們通過(guò)觀察他人的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生重要影響，因此，樹立榜樣對(duì)自我效能感提高有很大作用。

　　(3)言語(yǔ)勸說(shuō)。指通過(guò)說(shuō)服性建議、勸告、自我引導(dǎo)等方式來(lái)改變自我效能感。

　　(4)情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)。

　　論述題：試述維納的成敗歸因理論，并闡述如何根據(jù)這一理論來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(07年教育學(xué))

　　論述：閱讀下述案例，分別用3種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，對(duì)小明厭學(xué)、棄學(xué)的行為作出解釋。(09年教育學(xué))

　　小明在初中學(xué)習(xí)階段，成績(jī)一直居于班級(jí)前列。中考時(shí)發(fā)揮得不太理想，考分比重點(diǎn)高中錄取分?jǐn)?shù)線低5分。父母設(shè)法讓小明進(jìn)入一所市重點(diǎn)高中就讀。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的頭幾個(gè)月，小明心想不能辜負(fù)父母的期望，鉚足了勁，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)也一直居于班級(jí)平均線以上�？墒堑谝粚W(xué)期末的兩次年級(jí)統(tǒng)考中，小明成績(jī)的總分排名卻落到班級(jí)第37名。寒假中小明有休息，希望通過(guò)加班加點(diǎn)復(fù)習(xí)，迎頭趕上。

　　但第二學(xué)期開學(xué)后的幾次測(cè)驗(yàn)中，小明的成績(jī)一直沒(méi)有起色，上課的時(shí)候，老師也很少讓他回答問(wèn)題。特別是數(shù)學(xué)成績(jī)經(jīng)常在班級(jí)倒數(shù)十名的圈子里徘徊。小明開始懷疑自己頭腦是不是缺乏數(shù)學(xué)細(xì)胞。原來(lái)語(yǔ)文一直是小明的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，現(xiàn)在也開始明顯退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看書。有時(shí)放學(xué)回家連書包也不動(dòng)。近來(lái)已經(jīng)有一個(gè)多月沒(méi)有上學(xué)了。父母對(duì)小明也批評(píng)過(guò)，也罵過(guò)，都無(wú)效果。

　　答：

　　模擬題：

　　1、動(dòng)機(jī)水平適中比較有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)機(jī)理論是(B)

　　A.成就動(dòng)機(jī)理論 B.耶克斯-多德森定律

　　C.需要層次論 D.強(qiáng)化理論

　　2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的唯一條件。

　　該說(shuō)法錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。動(dòng)機(jī)是以行動(dòng)為中介來(lái)影響效果的，即使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差、智力發(fā)展滯后。學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等都不能帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果。

　　3、簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論。

　　成就動(dòng)機(jī)論認(rèn)為，個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它可以分成兩部分，其一是追求成功的意向;其二是避免失敗的意向。也就是說(shuō)，成就動(dòng)機(jī)涉及到對(duì)成功的期望和對(duì)失敗的擔(dān)心兩者之間的情緒沖突。

　　成就動(dòng)機(jī)理論的特征是用數(shù)量化的形式來(lái)說(shuō)明理論。追求成功的動(dòng)機(jī)乃是成就需要、對(duì)行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數(shù)。其公式為：Ts=Ms×Ps×Is，在這個(gè)公式之中，Ts為追求成功的傾向，由以下三個(gè)因素決定：①M(fèi)s代表對(duì)成就的需要(成功的動(dòng)機(jī))，是個(gè)體爭(zhēng)取成功的相對(duì)穩(wěn)定的傾向(用TAT主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)得到的);②Ps代表在該項(xiàng)任務(wù)上將會(huì)成功的可能性的期望;③Is代表成功的誘因值，是對(duì)成績(jī)自豪的感情，一個(gè)困難任務(wù)取得成功后體驗(yàn)到的自豪比一個(gè)容易任務(wù)成功后體驗(yàn)到的更大。Is與Ps有相反的關(guān)系,也就是Is=1-Ps，即當(dāng)Ps值減小時(shí)，成功的誘因值增加。例如，個(gè)體預(yù)期自己成功可能較小的事情比較后成功了，他將感到異常高興。根據(jù)Is和Ps的關(guān)系以及這個(gè)公式，中等難度(即在個(gè)體看來(lái)成功概率約為50%)的任務(wù)對(duì)學(xué)生比較具有挑戰(zhàn)性。

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