相關真題：

　　38. “先行組織者”教學策略的學習理論基礎是(D )(07年)

　　A.認知發(fā)現(xiàn)理論 B.認知接受理論

　　C.認知目的理論 D.認知建構理論

　　42.學生在理解“力”概念的基礎上，再來學習“重力”的概念。這種學習屬于(A )(08年)

　　A.派生類學習 B.相關類學習 C.并列結合學習 D.總括學習

　　31.奧蘇伯爾認為，學生課堂學習的主要類型是(B )(11年心理)

　　A 有意義的發(fā)現(xiàn)學習　　B 有意義的接受學習　　C 機械的發(fā)現(xiàn)學習　　 D 機械的接受學習

　　52.簡述奧蘇伯爾有意義學習的實質和條件。(10年)

　　• 有意義學習過程的實質,就是使符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的和實質性的聯(lián)系。

　　• 有意義的學習需要具備兩個條件:學生要具有有意義學習的意向，即把新知識與認知結構中原有的適當觀念關聯(lián)起來的意向;學習材料對學習具有潛在意義，即學習材料具有邏輯意義并可以和學生認知結構中的有關觀念相聯(lián)系。

　　模擬題：

　　1、在學習正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式V=SH就屬于( B)

　　A.下位學習 B.上位學習 C.并列結合學習 D.概念學習

　　辨析：對本身沒有邏輯意義的材料人為賦予某些意義以便記憶，也是一種形式的有意義學習。

　　錯誤，意義學習的產(chǎn)生的客觀條件時學習材料本身必須具有邏輯意義，而且意義學習所產(chǎn)生的是非人為的，實質性的聯(lián)系，題干中隊沒邏輯意義人為賦予意義并非奧蘇泊爾的有意義學習的一種形式。