2017年教育學考研：研究生混畢業(yè)是誰的錯?

　　每年夏天的畢業(yè)季，本應(yīng)是師生同慶的收獲季節(jié)，然而，“畢業(yè)”這件事，卻成了研究生與導(dǎo)師之間沖突比較為明顯的癥結(jié)。

　　近日，電子科技大學教授彭真明(科學網(wǎng)博客)在科學網(wǎng)上發(fā)表的一篇博文——《研究生，你混畢業(yè)了又能咋的?》道出了導(dǎo)師對學生“混畢業(yè)”的無奈。與此同時，也有學生在評論區(qū)里訴說苦衷。

　　那么，這到底是誰的錯?

　　研究生“混”畢業(yè)不在少數(shù)

　　“每每看到學生的畢業(yè)論文，心里就發(fā)怵。”彭真明在博文中寫道。一系列與“高學歷”不匹配的低級錯誤：語句不通、亂用標點、不講規(guī)范等，在研究生的畢業(yè)論文中竟然并不罕見。

　　彭真明說，這些學生其實很聰明，只是他們選擇了“混”學業(yè)。他的這一屆學生，大部分被“趕”出了實驗室。因為有明文規(guī)定，連續(xù)1個月以上不來實驗室者，就被視為放棄實驗室的位置。

　　彭真明告訴《中國科學報》記者，主動放棄實驗室位子的學生不在少數(shù)。很多學生，滿懷憧憬進入研究生生涯，卻在之后的幾年里，逐漸對科研疲乏乃至厭倦。

　　四川某高校一名本科生的經(jīng)歷，印證了這種說法。大學還未畢業(yè)，他已有5篇SCI論文被接收。與不菲成績形成鮮明對比的是，他在科研中感到很孤獨。“不僅周 圍沒有同學與我共鳴，甚至去了實驗室，研究生師兄、師姐也忙著追劇、刷微博。”他說。很多時候，他甚至不得不自己購買必需的實驗器材。

　　導(dǎo)師抱怨學生“混”的同時，也有學生在質(zhì)疑導(dǎo)師權(quán)力和研究生培養(yǎng)制度的問題。

　　博文評論區(qū)有用戶寫道，由于當下缺乏系統(tǒng)的研究生評價體系，一名研究生小至能拿多少補助，大到能不能畢業(yè)、何時畢業(yè)，完全由導(dǎo)師決定。這就出現(xiàn)了一些怪 象：有的研究生辛辛苦苦做項目，被導(dǎo)師“為難”不能畢業(yè);有的學生輕輕松松玩3年，導(dǎo)師反倒“送”論文、“送”專利，照樣順利畢業(yè)。

　　一名不愿透露姓名的教授對《中國科學報》記者說，導(dǎo)師的無奈在于，自己的學生畢不了業(yè)，也不光彩。迫于種種壓力，有些導(dǎo)師得“想辦法”讓學生畢業(yè)，甚至成為學生混文憑的幫手。

　　導(dǎo)師和學生，誰該負責?

　　“說到底，師生立場分歧的癥結(jié)在于，導(dǎo)師招研和學生讀研的出發(fā)點和目的，都不一樣。”彭真明說，“導(dǎo)師希望學生多出成果，早日成材;而一些學生更希望輕松拿到文憑，不要太嚴格的約束和要求。”

　　彭真明覺得，“混”畢業(yè)成風，導(dǎo)師和學生都有責任。

　　從導(dǎo)師的角度來看，部分導(dǎo)師不能提供適合學生的課題，甚至有的導(dǎo)師“放羊”，疏于教導(dǎo)，這些都讓學生找不到發(fā)力的方向，進而失去了比較初的理想。

　　其次，學生讀研的目的，大多在于找一個好工作。而就業(yè)與科研是否做得好，并無直接聯(lián)系。

　　“大部分生產(chǎn)型的企業(yè)，更需要技術(shù)人員，而不是科研人員，本科生就能勝任。但在招聘時，又瞄準研究生層次，甚至不管專業(yè)對不對口。”彭真明頗無奈，“研究生學歷成了單純的敲門磚，這是浪費人才資源。”

　　京區(qū)某研究所的碩士生曹麗(化名)畢業(yè)后，進入一家教育培訓(xùn)機構(gòu)，教小學數(shù)學，這與她所學的生物專業(yè)毫無關(guān)系。“即便如此，如果我沒有碩士文憑的話，就競 爭不到這份工作。”她說。其實從碩士三年級的上半年起，她就投入了“金九銀十”的應(yīng)聘大戰(zhàn)中，“那時候我的確感到，畢業(yè)論文任務(wù)成了求職過程中的額外負 擔”。

　　對學生而言，這種求學目的(就業(yè))和畢業(yè)要求(論文)之間的錯位很常見。

　　“因材”畢業(yè)，可有良方?

　　多年的研究生指導(dǎo)經(jīng)驗，讓彭真明感到，很難找到一個普世標準判斷每個研究生是否應(yīng)該拿到學位。他提出，對不同求學目的的研究生，是否應(yīng)該區(qū)分對待，確定不同的畢業(yè)標準和要求?

　　對那些有科研、學術(shù)意愿的學生，毫無疑問，需要設(shè)定論文和專利要求。至于以求職為目標的研究生，彭真明想，或許可以參考國外的學分制研究生，采取兩年制，修夠?qū)W分就可以畢業(yè)或參加實習。這種研究生不需要校內(nèi)導(dǎo)師，直接在實習單位招企業(yè)導(dǎo)師。

　　“這樣，既滿足了不同學生的實際需求，還可以節(jié)約研究生培養(yǎng)成本，把科教資源留給真正需要的學生。”彭真明說。

　　事實上，國內(nèi)部分高校和研究機構(gòu)也在探索“因材施教”和相應(yīng)的區(qū)別畢業(yè)。以中科院西安光機所為例，已明確提出從三個方向打磨人才：基礎(chǔ)研究、工程技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。對不同類型的研究生，采取不同的畢業(yè)考核標準。

　　真正意義上的“因材畢業(yè)”，應(yīng)該讓不同志趣、資質(zhì)、需求的學生都能憑本事得到相應(yīng)的文憑，同時把科研資源集中提供給有志于此的人才。要實現(xiàn)這一愿景，無疑有待各方進行更多的探索和改革。