中國的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法的過程中往往花費了大量時間，做數(shù)量驚人的語法練習(xí)題并背下許許多多的語法規(guī)則，但效果卻往往不理想。問題的核心在于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具備自身的特點，而很多學(xué)生在面對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的巨大改變和四六級、考研英語等的巨大壓力時，沒有認(rèn)真地思考并做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法調(diào)整，而是繼續(xù)固守中學(xué)的語法學(xué)習(xí)規(guī)則。結(jié)果就是語法越學(xué)越困惑，越努力越找不到方向，因此，為了讓學(xué)生能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，大學(xué)的英語語法教學(xué)也應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的教學(xué)框架，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。
一、大學(xué)英語語法教學(xué)特點
相對于中學(xué)的英語語法教學(xué)，大學(xué)英語語法教學(xué)具有自身的一些特點：
1. 更偏重實用性：
中學(xué)英語教學(xué)最大的服務(wù)目標(biāo)就是高考的高分，而大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)則是讓學(xué)生把英語變成可用的工具。因此，語法的教學(xué)不應(yīng)該重復(fù)讓學(xué)生背枯燥的語法規(guī)則和大量做習(xí)題的老路，而應(yīng)該服務(wù)于實用性這個目標(biāo)。語法，是語言的法則或規(guī)則，因此，在教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生超越語法的學(xué)習(xí)地表象，去抓住內(nèi)在的規(guī)律，舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在虛擬語氣的教學(xué)中，除了常規(guī)的語法規(guī)則之外，應(yīng)用實例多向?qū)W生展示虛擬語氣在生活口語，閱讀，寫作等多方面的體現(xiàn)，運用的理由及體現(xiàn)的含義。
2. 更偏重同聽、說、讀、寫、譯的相互結(jié)合：
中學(xué)階段，語法獨立性很大，這一點無論在教學(xué)中還是在高考題型設(shè)置中都有所體現(xiàn)。而大學(xué)階段，英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生綜合英語素質(zhì)的提高，因此語法教育成為了提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯整體水平的輔助工具。在近些年的各類考試改革中，語法考核都逐漸被綜合題型或其他題型所取代。四六級的詞匯與結(jié)構(gòu)單選題改為了綜合部分的完型填空，翻譯和改錯題型，考研英語中取消了語法詞匯單選題，以大學(xué)生為主要針對人群的托�？荚囈舶言瓉淼恼Z法題改為了口語等題型。但是，這些改革并都不意味著語法學(xué)習(xí)意義不大，而是告訴我們語法是整體英語學(xué)習(xí)中的不可分割的一個部分。
3. 更偏重句法的教學(xué)：
中學(xué)的英語教學(xué)屬于打基礎(chǔ)階段，語法教學(xué)往往從詞法入手，學(xué)生需要了解名詞、動詞、冠詞等不同詞性的許多變化規(guī)則；而大學(xué)英語語法教學(xué)則更偏重句法的教學(xué)；例如，大學(xué)語法學(xué)習(xí)難點之一是長難句，而長難句最多運用到的語法就是從句，平行比較結(jié)構(gòu)和非謂語動詞短語三大語法規(guī)則，例如：
The change met the technical requirements of the new age by engaging a large professional element (分詞短語作介賓)and prevented the decline in efficiency (and 連接平行結(jié)構(gòu))that so commonly spoiled the fortunes of family firms (that引導(dǎo)定語從句)in the second and third generation after the energetic founders.
(1996年考研英語閱讀理解passage 3，“這種改變通過引入大量專業(yè)元素，滿足了新時代的技術(shù)要求，也阻止了效率的下降；這種效率的下降，往往在經(jīng)歷充沛的創(chuàng)建者之后的第二代和第三代時讓家族企業(yè)倒閉。”)
二、概貌教學(xué)法
當(dāng)我們到一個城市去旅游時，會先買一張該城市的地圖。當(dāng)我們做拼圖游戲時，會看著包裝上的整個圖畫去拼成百上千塊的拼板，因為我們?nèi)绻勒麄�圖畫是什么的話，我們就會更容易地把某一塊拼到該拼的地方去。
令人驚訝的是，我們的英語教學(xué)往往忽略這個常識，一個個語法項目被分開教學(xué)，每次課講的只是一個小部分，學(xué)生根本不知道所學(xué)內(nèi)容的概貌，無論開始時還是結(jié)束時。因此，我們可以在第一次課就向?qū)W生展示出他們在整個大學(xué)將要學(xué)到的語法概貌。 三、層次感教學(xué)法
在學(xué)生了解了大學(xué)語法的概貌后，教師還可以向?qū)W生展示英語句子從易到難的五個層次的變化，讓學(xué)會從動態(tài)發(fā)展的角度去理解和思考語法在句子中的體現(xiàn)：
1.簡單的簡單句：
用較短的時間幫助學(xué)生回憶簡單句的最基本6個句型，以及其中包含的六種句子成分（主謂賓系表補）。
①SV（主謂）
�、赟VO（主謂賓）
�、跾VP（主系表）
�、躍VOOC（主謂賓賓補）
�、軸VIODO（主謂雙賓語）
�、轙here be + O(There be 句型)
例句： I left he city.
主 謂 賓
2、復(fù)雜的簡單句：
在六大句型基礎(chǔ)上加三大修飾成分（定語、狀語、同位語）后句子變得更加復(fù)雜了，但仍屬于簡單句（即句號前只有一個主謂結(jié)構(gòu)）。
例句：I left the beautiful city Beijing yesterday.
主 謂 定 賓 同位 狀
3、非簡單句：
當(dāng)一個句號前出現(xiàn)兩個、甚至更多個主謂結(jié)構(gòu)時，簡單句就變成了并列句或復(fù)合句。
并列句例句：I love you and you love me.
并列連詞
復(fù)合句例句：I left the city which I loved.
從句引導(dǎo)詞
4. 復(fù)雜結(jié)構(gòu)充當(dāng)句子成分：
簡單句子中的成分一般由簡單的詞或詞組充當(dāng)，而隨著句子變長變難，句中的一個成分可能就會由長而且復(fù)雜的結(jié)構(gòu)充當(dāng)，如從句，非謂語動詞短語，動詞短語，形容詞短語，介詞短語等等。
例句：Feeling upset and not wanting to try, I left the city which I loved.
分詞短語作狀語 從句作定語
5. 從句套從句的結(jié)構(gòu)：
一個復(fù)雜的句子中，可以有2個上的從句，這些從句相互之間可以是平行關(guān)系，也可以是從屬關(guān)系（即從句套從句），這種情況理解難度較大，可用現(xiàn)實生活中的“主人—管家—仆人”等直觀的例子去說明。
�。�1994年考研英語passage1, “從根本上說，美國經(jīng)濟體制是圍繞私有企業(yè)，市場型經(jīng)濟建立起來的。這種體制在很大程度上是消費者通過到市場去購買他們最需要的商品和服務(wù)來確定生產(chǎn)什么”。） |
