09年教師資格高等教育學(xué)模擬試題
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)發(fā)布時(shí)間：2009-08-13
高等教育學(xué)模擬試題
一、填空題
1．高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)。
2．教育方針一般包括三方面的內(nèi)容：( )（1）教育的性質(zhì)與任務(wù)；（2）教育目的（3）實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。
3．我國(guó)現(xiàn)階段的教育方針是：( )教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
4．《高教法》規(guī)定：( )“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)�！�
5．高等教育的基本功能是高深學(xué)問(wèn)的選擇、傳遞和創(chuàng)造；考試大(www．Examda。com)
6．高等學(xué)校的基本職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)。
7．高等學(xué)校職能的新發(fā)展主要有引導(dǎo)社會(huì)的職能、創(chuàng)造新職業(yè)的職能、國(guó)際合作的職能。
8．教育質(zhì)量包括：( )教育工作質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量；教育工作質(zhì)量以教師的教學(xué)水平質(zhì)量為核心；學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的內(nèi)核和實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體性的提高程度。
9．高校教師的素質(zhì)要求包括文化素質(zhì)要求、心理素質(zhì)要求、道德素質(zhì)要求和能力素質(zhì)要求。
10．科學(xué)研究成果有檢測(cè)鑒定、會(huì)議鑒定和函審鑒定等三種鑒定形式。
11．都市大學(xué)和專業(yè)發(fā)展學(xué)校是美國(guó)高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的兩種新模式。
12．學(xué)術(shù)性與實(shí)用性矛盾是我國(guó)高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)過(guò)程中存在的首要難題。
13．高等教育宏觀管理主要有以政府干預(yù)為主、以社會(huì)力量為主和以高校自主辦學(xué)為主等三種運(yùn)行機(jī)制。
14．我國(guó)高等教育宏觀管理體制是“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”。
15．高等學(xué)校決策權(quán)利機(jī)構(gòu)主要有：( )董事會(huì)、校務(wù)委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)。來(lái)源：www.examda.com
16．高等學(xué)校決策模式主要有：( )科層制模式、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式和雙重組織模式。
17．教師聘任制的本質(zhì)是使教師與學(xué)校具有平等的合同關(guān)系。
18．高校教師的角色特征包括教書(shū)育人的導(dǎo)師、學(xué)習(xí)與發(fā)展的楷模和人類文化和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)者。
19．中年級(jí)大學(xué)生處于青年中期，是從接受性學(xué)習(xí)向發(fā)展性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折的時(shí)期。
20．高等教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化。
二、選擇題
1．西方近現(xiàn)代高等教育始于：( )
A. 古巴比倫的“寺廟學(xué)�！�；
B．中世紀(jì)大學(xué) ；
C．“贈(zèng)地學(xué)院”；
D．“雅典大學(xué)”。
2．在中國(guó)，高等教育從萌牙走向雛型的標(biāo)志是：( )
A. 殷商時(shí)期的“ 辟雍”；
B. 春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“稷下學(xué)宮”；
C．漢代的“太學(xué)”；
D．唐宋時(shí)期的“書(shū)院教育”。
3．首先提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的新型教育原則而發(fā)展了大學(xué)科研職能的是：( )
A. 法國(guó)巴黎大學(xué)；
B. 英國(guó)劍橋大學(xué)；
C．美國(guó)威斯康星大學(xué)；
D．德國(guó)柏林大學(xué)。
4．提出“大學(xué)向所有人開(kāi)放，向所有學(xué)科開(kāi)放”的辦學(xué)思想的是：( )
A. 美國(guó)斯坦夫大學(xué)；
B. 美國(guó)威斯康星大學(xué)；
C．美國(guó)康乃爾大學(xué)；
D．美國(guó)哈佛大學(xué)。
5．首先明確提出把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)重要職能的是：( )
A. 德國(guó)柏林大學(xué)；
B. 美國(guó)威斯康星大學(xué)；
C．英國(guó)劍橋大學(xué)；
D．法國(guó)巴黎大學(xué)。
6．最先明確地從理論上系統(tǒng)提出高等教育注重理智發(fā)展觀點(diǎn)（個(gè)人本位教育價(jià)值觀）的是：( )
A. 亞里士多德；
B．盧梭；
C. 紐曼；
D．赫欽斯 。
7．1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是：( )
A. 夸美紐斯（捷克）；
B．紐曼（英國(guó)）；
C. 皮洛戈夫（俄國(guó)）；
D．保爾森 ( 德國(guó))。
8．“教師中心論”的代表人物是：( )
A．赫爾巴特；來(lái)源：考試大
B．盧梭；
C.杜威 ；
D．凱洛夫 。
9．首先提出“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的學(xué)者是：( )
A．洛尼洛夫（俄）；
B．布魯納（美）；
C. 凱勒（美） ；
D．布魯姆（美）。
10．1978年，中國(guó)第一個(gè)正規(guī)的高等教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)成立于：( )
A. 北京大學(xué)；
B．清華大學(xué)；
C. 浙江大學(xué)；
D．廈門(mén)大學(xué)
11．《中華人民共和國(guó)高等教育法》頒布于20世紀(jì)：( )
A．50年代；
B．60年代；
C．80年代；
D．90年代 。
12．馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是：( )
A. 德、智、體諸育相結(jié)合；
B．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；
C . 教學(xué)與科研相結(jié)合；
D．學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。
13．具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校間的比例關(guān)系，稱為：( )
A．層次結(jié)構(gòu)；
B．科類結(jié)構(gòu)；
C. 區(qū)域結(jié)構(gòu)；
D．能級(jí)結(jié)構(gòu)。
14．在高等教育層次結(jié)構(gòu)中設(shè)副學(xué)士（協(xié)士）級(jí)的國(guó)家是：( )
A．美國(guó)；
B．英國(guó)；
C. 法國(guó)；
D．德國(guó)。
15．從教育管理實(shí)踐的角度看，“課程”可以界定為：( )
A．學(xué)科體系；
B．課程內(nèi)容體系；
C. 教學(xué)活動(dòng)體系；
D．一種培養(yǎng)人的教育方案。
16．國(guó)家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學(xué)習(xí)的科目和范圍的文件是：( )
A．教學(xué)計(jì)劃；
B．教學(xué)大綱；
C.教材。
17．法國(guó)的“大學(xué)校”從學(xué)制上看屬：( )
A．普通高等教育；
B．短學(xué)制高等職業(yè)教育；
C. 長(zhǎng)學(xué)制高等職業(yè)教育。
18．我國(guó)自1981年以來(lái)實(shí)施的高等教育自學(xué)考試制度是：( )
A．對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以素質(zhì)提高為主的國(guó)家高等教育考試制度。
B．對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)位考試為主的國(guó)家高等教育考試制度。
C. 對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的國(guó)家高等教育考試制度。
19．依法管理高校教師隊(duì)伍的基本手段是：( )
A．實(shí)施《教師法》；
B．實(shí)施《高等教育法》；
C. 實(shí)施教師資格制度。
20．高等學(xué)校建設(shè)的中心問(wèn)題是：( )
A．專業(yè)和課程建設(shè)；
B．學(xué)科建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)；
C. 教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)和校園文化建設(shè)。
三、簡(jiǎn)答題
1．簡(jiǎn)述高等教育的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值（p46-50）
高等教育的個(gè)人價(jià)值：來(lái)源:考試大網(wǎng)
（1）促進(jìn)個(gè)人發(fā)展知識(shí)能力的價(jià)值；（2）提高文明素養(yǎng)的價(jià)值。
高等教育的社會(huì)價(jià)值：（1）社會(huì)化（個(gè)人學(xué)習(xí)社會(huì)文化的過(guò)程）；（2）社會(huì)選擇（擇優(yōu)與淘汰）；（3）社會(huì)流動(dòng)（“代際流動(dòng)”）。
2．大學(xué)生主體性的發(fā)展的階段性特點(diǎn)。（p151-154）
主體性是人作為主體的規(guī)定性。教育的根本目的是建構(gòu)具有主體性的人。
完整的主體性包括：道德主體、認(rèn)知主體、審美主體和實(shí)踐主體。
高等學(xué)校的教育是培養(yǎng)大學(xué)生完整主體性高度發(fā)展的教育過(guò)程。其教育目的就是要把大學(xué)生培養(yǎng)成為未來(lái)社會(huì)所需要的道德主體、認(rèn)知主體、審美主體和實(shí)踐主體，使大學(xué)生成為自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體和社會(huì)歷史活動(dòng)的主體。
大學(xué)生主體性的發(fā)展的階段性特點(diǎn)：
（1）低年級(jí)：“接受性學(xué)習(xí)”為主階段，是大學(xué)生主體性發(fā)展的起點(diǎn)和條件。掌握文化科學(xué)知識(shí)和塑造完美人格是這一時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)。低年級(jí)階段主要發(fā)展大學(xué)生的認(rèn)知主體性、道德主體性和審美主體性。
（2）中年級(jí)：“接受性學(xué)習(xí)”向“發(fā)展性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)折期。中年級(jí)階段主要發(fā)展大學(xué)生的認(rèn)知主體性和實(shí)踐主體性。
（3）高年級(jí)：“發(fā)展性學(xué)習(xí)”為主階段。高年級(jí)階段主要發(fā)展大學(xué)生的實(shí)踐主體性。
3．簡(jiǎn)述高等教育的預(yù)警功能（p139）
高等教育的預(yù)警功能是引導(dǎo)社會(huì)職能的要求�，F(xiàn)代大學(xué)的預(yù)警功能是大學(xué)創(chuàng)造性地運(yùn)用其前瞻意識(shí)、批判精神對(duì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)及諸多問(wèn)題予以預(yù)測(cè)、警報(bào)和預(yù)防，從而引導(dǎo)社會(huì)健康發(fā)展的功能。大學(xué)的預(yù)警功能更體現(xiàn)大學(xué)具有的主動(dòng)性、超前性和發(fā)展性。
4．高等學(xué)校教學(xué)方法的特殊性（p195-196）
由注重“教法”轉(zhuǎn)向更加注重“學(xué)法”；
具有很強(qiáng)的探索性；
具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性。
5．簡(jiǎn)述高等學(xué)�？茖W(xué)研究與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。（p234）
高等學(xué)校的教學(xué)與科研是相互依存、相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展的關(guān)系。
從知識(shí)的生成看，二者是“源”與“流”的關(guān)系；
從培養(yǎng)人才的意義上說(shuō)，二者是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。
6．簡(jiǎn)述自主性學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（p213）
把教學(xué)過(guò)程看成是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師與學(xué)生作為獨(dú)立的負(fù)有不同責(zé)任的主體的相互作用的過(guò)程。是通過(guò)大家的意識(shí)共享來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。
7．簡(jiǎn)述高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)過(guò)程中處理學(xué)術(shù)性與實(shí)用性矛盾的原則。（p255）
德里克。博克原則：其他機(jī)構(gòu)不可替代的原則；促進(jìn)學(xué)校教學(xué)科研發(fā)展的原則；擁有來(lái)自教師支持的原則。
8．簡(jiǎn)述高等學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的基本內(nèi)容。（p275）
（1）黨的領(lǐng)導(dǎo)（黨委政治把關(guān)，監(jiān)控辦學(xué)）；（2）校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校行政工作全面負(fù)責(zé)；（3）教職工民主管理（教職工代表大會(huì)）。
9．簡(jiǎn)述高等教育精英階段、大眾階段和普及階段在教育觀念與功能方面的差別。（p371）
精英階段（毛入學(xué)率＜15%）：上大學(xué)是少數(shù)人的特權(quán)；塑造人的心智和個(gè)性，培養(yǎng)官吏與學(xué)術(shù)人才；
大眾階段（毛入學(xué)率15%-50%）：上大學(xué)是一定資格者的權(quán)利；傳授技術(shù)與能力，培養(yǎng)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)專家；
普及階段（毛入學(xué)率50%以上）：上大學(xué)是人的社會(huì)義務(wù)；培養(yǎng)人的社會(huì)適應(yīng)能力，造就現(xiàn)代社會(huì)公民。
四、論述題：本大題共3個(gè)小題，每小題10分，共 30分。
1．現(xiàn)代大學(xué)怎樣才能走進(jìn)社會(huì)的中心？（p57-60）
大學(xué)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中所處的地位和作用。
（1） 首先要認(rèn)識(shí)到大學(xué)走進(jìn)社會(huì)的中心是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然；
（2） 大學(xué)要充分發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的職能。
2．論述高等教育與社會(huì)發(fā)展及與人的發(fā)展的基本關(guān)系（p61-69）
（1）高等教育與社會(huì)發(fā)展的基本關(guān)系：
高等教育受社會(huì)發(fā)展（生產(chǎn)力水平、社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)）的制約；
高等教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)（為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)制度建設(shè)、文化發(fā)展服務(wù)）。
4．論述通才教育與專才教育結(jié)合的基本途徑。（p99-100）
學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展；大類專業(yè)招生培養(yǎng)；學(xué)分制與選課制；產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。
5．論述教育過(guò)程“雙主體觀”的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義。（p145-150）
教學(xué)是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一，“一體兩面”的教學(xué)活動(dòng)。
按教學(xué)規(guī)律辦；
良好的教師學(xué)生關(guān)系；
教學(xué)質(zhì)量的保證。
