2010年教師資格考試中學(xué)教育學(xué)考核精要：第十二章
來源：網(wǎng)絡(luò)發(fā)布時間：2009-12-01
第四節(jié) 學(xué)校管理
一、學(xué)校管理的特點
(1)中價性
(2)學(xué)校管理的對象是人。
(3)相對獨立性。
(4)基礎(chǔ)性
二、學(xué)校管理中不同的教育價值觀
(一)昨天的教育價值觀對學(xué)校管理行為的影響
首先，它強(qiáng)調(diào)以古代圣賢作為信奉的楷模，認(rèn)為他們是社會的代言人，是行為規(guī)范的楷模，是思維方式的楷模，是文化學(xué)識的楷模，是傳授社會價值的楷模；其次，強(qiáng)調(diào)以古代經(jīng)典為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，認(rèn)勾理智訓(xùn)練的最好辦法是學(xué)習(xí)歷代“偉大思想家”的“偉大著作”，尤其是學(xué)習(xí)古代著作，認(rèn)為越是古老就越是好著作；再次，學(xué)習(xí)的目的不是為了運用，學(xué)習(xí)知識主要是為了改變學(xué)習(xí)者的身份和地位，身份的好壞和地位的高低成了評判學(xué)得好壞的標(biāo)志；另外，在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)閱讀陽復(fù)述“經(jīng)典著作”的內(nèi)容，熟記其中的主要段落。
(二)今天的教育價值觀對學(xué)校管理行為的影響
學(xué)校借用工業(yè)管理方式，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、大型、集中、同步、實效、標(biāo)準(zhǔn)化、競爭與淘汰，為了教和學(xué)有效地進(jìn)行，知識被按照不同年級的水平組織起來，成為連貫的教材。從低年級到高年級都是通過考試、測驗來決定的。教育水平越高，淘汰越多，競爭也越激烈。這樣，分?jǐn)?shù)和年級，證書和學(xué)位成為管理的重要手段。
(三)明天的教育價值觀對學(xué)校管理行為的影響
面向明天的教育價值觀認(rèn)為，教育是未來的事業(yè)，學(xué)校是為未來培養(yǎng)人才。首先，面向明天的教育價值觀打破了傳統(tǒng)的教育時空觀，提出了終身教育思想。針對“學(xué)歷社會”提出了“學(xué)習(xí)化社會”的概念，強(qiáng)調(diào)“將終身教育作為發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家今后若干年內(nèi)制定教育政策的主導(dǎo)思想”；其次，面向明天的教育價值觀打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)大多是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)，面向來來的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)的最大區(qū)別在于，學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)是由學(xué)習(xí)者為滿足自己的需要提出的，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自主的，對學(xué)習(xí)者來說是一種探索性和創(chuàng)造性的。再次，面向明天的教育價值觀改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，新型的師生關(guān)系是一種平等的相互作用關(guān)系，在教育過程中，都通過對方認(rèn)識自我，通過塑造對方同時塑造自我。
三、學(xué)校教育管理現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢
(1)由重視學(xué)校功能管理轉(zhuǎn)向到學(xué)校的效能管理。
(2)由重視部門優(yōu)化管理轉(zhuǎn)向到整體優(yōu)化管理。
(3)由重視教育管理過程的監(jiān)督、檢查職能轉(zhuǎn)向到賦予教職工以強(qiáng)烈的工作動機(jī)、責(zé)任感和成就欲。
(4)由重視教育管理制度規(guī)范化、制度化為主，轉(zhuǎn)向到以權(quán)變思想為指導(dǎo)的靈活的管理。
(5)在管理方法上由重視行政管理方式為，轉(zhuǎn)向到行政方式與科學(xué)手段相結(jié)合；
第五節(jié) 教師管理
一、教師管理的意義
教師既是教育者，又是管理者；教師既是學(xué)校管理的對象，又是學(xué)校管理的主體。
二、教師管理的內(nèi)容
(一)教師的權(quán)利與義務(wù)
根據(jù)l995年頒布實施的《教師法》第七條的明確規(guī)定，教師享有以下六項權(quán)利：一是自主開展教育活動的權(quán)利。二是自主從事學(xué)術(shù)研究的權(quán)利。三是指導(dǎo)評價權(quán)。四是獲得報酬權(quán)，五是參與學(xué)校管理權(quán)。六是自身發(fā)展的權(quán)利。
(二)教師的資格與任用
教師資硌由五個要素構(gòu)成：國籍、思想品德、學(xué)歷、教育教學(xué)能力、程序。
教師的任用方式一般有派任制、聘用制、代用制三種。
(三)教師的培養(yǎng)與提高
一般來說，有短期培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職培訓(xùn)。
(四)教師的待遇與獎勵
(五)教師的考核與評價
教師的考核是指根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用科學(xué)的程序和方法，對教師的素質(zhì)、履行職責(zé)的態(tài)度、表現(xiàn)、成績等情況進(jìn)行全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的評定或評審。教師評價是在考核的基礎(chǔ)上對教師的工作及其成效做出科學(xué)、公正、客觀的價值判斷。
三、調(diào)動教師工作積極性的方法
(1)目標(biāo)激勵法。
(2)動機(jī)激勵法。
(3)關(guān)心激勵法。
(4)獎罰激勵法。
