三、幼兒的思維與幼兒的活動

幼兒的思維是在同周圍現實相互作用的活動中不斷發(fā)展起來的。教育者應該高度重視幼兒的各種活動，一方面，要針對幼兒思維的特點去組織幼兒的活動；另一方面，要有意識地在活動中發(fā)展幼兒的思維。

(三)幼兒的提問與幼兒的思維

好奇、愛問是幼兒思維活動的具體表現。教師應該以積極的態(tài)度鼓勵幼兒提問，為幼兒的思維活動創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維的熱情。

(四)幼兒的具體形象思維與幼兒的活動

1．幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒的活動

幼兒初期的思維特點仍帶有一定的直觀行動性。在組織幼兒開展各種活動中，要充分認識和理解這一特點，才能有效地開展活動和促進幼兒思維的發(fā)展。

首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料，而這些玩具和活動材料是有目的、有計劃、合理地提供的。

其次，為幼兒提供活動與操作的條件與機會。幼兒初期的思維離不開動作與活動，因此，組織幼兒開展的各種活動應該是幼兒能親自動手的，允許幼兒邊操作邊思考。

再次，在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩、教具，可以有效地促進幼兒向具體形象思維水平過渡，并提高幼兒的形象思維能力。

最后，組織豐富的活動使幼兒在活動中積極思考問題，激發(fā)幼兒的好奇心和對事物的認識興趣。

2．具體形象思維與幼兒的活動

具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此，在組織幼兒活動時一定要以此為基本出發(fā)點，這是幼兒園開展各種活動的前提。教師要通過活動，使用具體的、直觀的教具，激發(fā)幼兒積累起來的感性經驗，使幼兒在頭腦中形成清晰的印象。

(五)在活動中發(fā)展幼兒的思維

1．通過觀察，對具體事物進行分析綜合

分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個不同的部分或不同的特征，分別加以思考的過程。綜合是在頭腦中把各個不同的部分或不同的特征結合起來，組成整體來思考的過程。在不同的思維發(fā)展階段，分析和綜合的水平也不相同。

2．通過操作，對具體事物進行比較、分類

比較是在思想上把各種事物進行對比，并確定它們的異同。比較是在分析與綜合的基礎上進行的。比較是進行分類的前提。幼兒一般是先學會找物體的不同處，后學會找物體的相同處，最后學會找物體的相似處。