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| 二、填空題： 16、學(xué)與教相互作用的過(guò)程包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程以及 評(píng)價(jià)/反思 過(guò)程。 17、在解答問(wèn)題時(shí)，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬 沉思型 認(rèn)知方式。 18、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6--11歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng) 勤奮感 。 19、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。 20、兒童多動(dòng)癥是小學(xué)中最為常見(jiàn)的以 注意力 缺陷和活動(dòng)過(guò)度為特征的行為障礙綜合癥。 21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與 可控性 。 22、賈德強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱(chēng)為 經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō) 。 23、在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和 言語(yǔ)直觀 。 24、技能指通過(guò) 練習(xí) 而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。 25、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、 監(jiān)控策略 和調(diào)節(jié)策略。 26、創(chuàng)造性指?jìng)�(gè)體產(chǎn)生新穎奇特、有 價(jià)值 的產(chǎn)品的能力或特性。 27、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和 內(nèi)化 三個(gè)階段。 28、羅森塔爾等人研究發(fā)現(xiàn)，教師的 期望 對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自動(dòng)應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)，這被稱(chēng)為皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。 29、勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、 民主型 和放任型。 30、加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能和 認(rèn)知策略 兩個(gè)亞類(lèi)。 31、中國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 三個(gè)階段。 32、耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)， 中等 程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。 33、班圖拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化與 自我強(qiáng)化 。 34、福勒和布朗把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個(gè)階段。 35、 常模參照 評(píng)價(jià)是以學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。 |
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報(bào)考直通車(chē) |
| ·報(bào)名時(shí)間：一般在每年的六月至九月 |
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| ·考試時(shí)間：一般在10月至12月間 |
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| ·報(bào)名條件：適應(yīng)教師需要知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力的公民 |
