1.當代教育的發(fā)展中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。（√） 

2.少年期是多事之秋，心理學家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。（×） 

3.一定社會的政治制度決定著教育目的的性質，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質量規(guī)格（√） 

4.教育過程中的師生關系是知識授受的關系。（×） 

5.課程目標的確定取決于知識或學科的內容。（×） 

6.在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式。（÷） 

7.分組教學是為了客服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優(yōu)越。（×） 

8.德育的過程具有多端性。（） 

9.依據(jù)科爾博格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（√） 

10.班級管理應該以學生為核心，建立學生為本的班級管理機制。（√）