以此作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量一下，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些讓差生測(cè)智商的老師，應(yīng)該都處于第一種“境界”，甚至處于第一種“境界”的初級(jí)階段�，F(xiàn)實(shí)一點(diǎn)講，類似這樣的教師還不算少數(shù)。教育事業(yè)關(guān)系到國(guó)家和民族的未來，如果教師是這種這種精神狀態(tài)，不免讓人憂慮。

    必須承認(rèn)，一些教師之所以會(huì)用如此功利的態(tài)度對(duì)待教育，在很大程度上，也是在主管部門“績(jī)效考核”不夠科學(xué)所致。因?yàn)檫@種“績(jī)效考核”把考試成績(jī)、升學(xué)率等作為考核教師業(yè)績(jī)的主要的甚至是唯一的指標(biāo)，卻不考慮教育的復(fù)雜性。事實(shí)上，影響成績(jī)的因素是多元的，并不是老師所能夠完全掌控的，因此，學(xué)生成績(jī)不理想，并不見得就等于教師水平不高或者沒有盡職。教育主管部門不全面地考核老師的工作，而過于依賴學(xué)生成績(jī)來做片面的績(jī)效考核，才迫使老師們不得不走“測(cè)智商”這樣的旁門左道。

    從這個(gè)角度來看，單一的“績(jī)效考核”也是一種異化：考核教師原本是為了督促教師更好投身于教育，結(jié)果卻使得老師為了應(yīng)付考核而“破壞”教育。目前，“測(cè)智商”雖然被當(dāng)?shù)亟逃�部門叫停，但這種雙重異化的局面并沒有得到根本改變，這種現(xiàn)象背后的價(jià)值扭曲值得深思。