四川教育心理學知識重點記憶第五章
來源：發(fā)布時間：2012-01-27 15:33:17
四川2011年教育心理學考前知識重點記憶
第五章學習的基本理論
1、學生學習的特點是什么？
（1）間接性學習為主，直接性學習為輔；（2）組織計劃性；（3）有效性；（4）年齡差異性；（5）學生學習的面向未來性。
2、試分析日常對學習的片面理解。
（1）只有給予獎懲，學習才發(fā)生；（2）學習就是獲得和吸收事實材料，獲得愈多，學得愈多；（3）凡認真教過和學過的東西都能永久保持；（4）掌握最好的就是練習最多的；（5）教等于講述，學等于接受講述；（6）學習活動必定是乏味的，是一件苦差事；（7）一切學習都應(yīng)該是有趣的；
3、桑代克提出的三條基本學習規(guī)律是什么？
準備律；練習律（應(yīng)用律、失用律）；效果律
4、試分析經(jīng)典條件反射建立的過程。
（1）有一個能夠可靠進行指定反應(yīng)的刺激，它叫無條件刺激（US），US引起的反應(yīng)叫無條件反射（UR）；（2）引起一個刺激，它不能引起上述的無條件反射，這個刺激叫條件刺激（CS）。（3）CS的呈現(xiàn)，應(yīng)同時或略為提前于引起條件反射的無條件刺激。（4）經(jīng)過這兩種刺激的反復結(jié)合，也即經(jīng)過強化，CS就成為有效的引起類似或相同于無條件反射的那種反射，這種反射就叫做條件反射。
5、簡述社會學習理論。
他認為，人類的學習是個人與特殊的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程；學習者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎賞或強化而產(chǎn)生自我強化的作用。（1）強調(diào)觀察式學習或替代強化學習；（2）強調(diào)符號強化的作用。
6、簡述操作條件反射建立的過程和主要規(guī)律。
過程：放動物入箱，動物無意識碰到杠桿，則碰到食物。以后這種頻率增加，則形成了條件反射。
主要規(guī)律：（1）假如一個操作發(fā)生后，接著給予強化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會增加；（2）由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。
7、簡述強化的類型和技巧。
類型：（1）依據(jù)強化間隔狀況分類：固定間時強化；靈活間時強化；固定間次強化；靈活間次強化；（2）根據(jù)行為后果分類的強化類型：正強化（增加刺激，增強行為）；負強化（減少刺激，增強行為）；懲罰1（增加刺激，減少行為）；懲罰2（減少刺激，減少行為）；（3）依據(jù)強化的性質(zhì)分類：原級強化和次級強化；替代強化和自我強化。
技巧：（1）控制強化量；（2）安排強化程序：（靈活使用固定和靈活強化）；（3）即時強化和延遲強化的轉(zhuǎn)換使用。
8、試分析經(jīng)典條件反射理論和操作條件反射理論的教學應(yīng)用。
（1）情緒學習；（2）行為管理和行為糾正；（3）程序教學：小步子邏輯序列；要求學生做出積極反應(yīng)；及時反饋；學生自定步調(diào)；低的錯誤率。
9、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的要點。
（1）學習是一個主動的認知過程；（2）對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法：從依賴刺激到減少刺激依賴的過程；（3）重視學習過程；（4）強調(diào)形成學習結(jié)構(gòu)；（5）強調(diào)直覺思維的重要性；（6）強調(diào)內(nèi)部動機的重要性；（7）強調(diào)基礎(chǔ)學科的早期學習；（8）強調(diào)信息提取；（9）提倡發(fā)現(xiàn)學習。
10、試分析發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點和條件。
優(yōu)點：（1）發(fā)揮智力潛力；（2）使外部獎勵向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移；（3）通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；（4）幫助信息的保持和探索。
條件：（1）學生方面的條件，要求學生有相當知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度；（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平；（3）教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。
11、簡述有意義接受學習理論的要點。
（1）有意義接受學習是學生學習的主要形式；（2）有意義學習的標準：“建立實質(zhì)性聯(lián)系”；新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為的，是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強加的關(guān)系。（3）有意義學習的條件：學習材料必須具備邏輯意義（客觀）；學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具備適當?shù)闹R基礎(chǔ)（主觀）；學習者必須具有有意義學習的心向（主觀）。（4）有意義學習的類型：代表性學習；概念學習；命題學習。
12、簡述概念與命題的同化模式。
同化模式：（1）下位學習（派生類屬學習、相關(guān)類屬學習）（2）上位學習；（3）并列結(jié)合學習。
13、什么是“掌握學習”？它對我們有何啟發(fā)？
掌握學習：任何學習，不管多么復雜，都可以通過對教學目標的分析，而被分解成很細小的相繼成分；通過掌握每一個相繼成分，任何學生都可能掌握甚至最復雜的知識技能。他強調(diào)，幾乎所有學生都能達到掌握90%以上學習材料的目標，區(qū)別僅為花費時間有長短，提倡用形成性評價和綜合總結(jié)性評價取代傳統(tǒng)的測驗方法。
啟發(fā)：教學中雖好，但很難達到。
14、加涅關(guān)于指導學習的觀點對我們有何啟發(fā).
加涅的觀點：教學就是要大量有組織的系統(tǒng)化的知識；教思維方法，必須通過大量有組織的知識學習才能培養(yǎng)能力；教學必須給學生充分的指導，沿著規(guī)定的程序進行。
15、簡述人本主義心理學提出的教學原則。
（1）教學更注重于情感發(fā)展而不是知識獲得；（2）強調(diào)發(fā)展自我觀念；（3）強調(diào)交往。
16、試分析人本主義心理學提出的教學任務(wù)。
（1）增加學生的自我意識和獨立性；（2）幫助學生為自己的學習負責；（3）增加創(chuàng)造性；（4）發(fā)展對藝術(shù)的興趣；（5）增強好奇心。
