2012年心理咨詢師考試教育心理學輔導第三章
來源：中大網(wǎng)校發(fā)布時間：2012-02-15
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第三章學習的基本理論
復習提要
本章介紹了學習的實質與類型、聯(lián)結學習理論以及認知學習理論。
知識點梳理
1.學習的實質與類型
學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識并以此來充實自己的過程。其學習內容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質和健康心理的培養(yǎng)。
2.學習的一般分類
�。�1）加涅的學習層次分類
8.布魯納的認知一結構學習論
布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中
的認知結構。他的理論常被稱之為認知一結構論或認知一發(fā)現(xiàn)說。
（1）學習觀
�、賹W習的實質是主動地形成認知結構
②學習包括獲得、轉化和評價三個過程
（2）教學觀
�、俳虒W的目的在于理解學科的基本結構
�、谡莆諏W科基本結構的教學原則
動機原則[學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力（即求知欲）、勝任內驅力（即成功的欲望）和互惠內驅力]；結構原則；程序原則；強化原則。
9.奧蘇伯爾的有意義接受學習論
�。�1）學習分類
美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。
�。�2）意義學習的實質和條件
意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。
意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。
�。�3）接受學習的實質與技術
接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。
奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。他提出了“先行組織者”的教學策略。“先行組織者”是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。
10.建構主義學習理論
當今建構主義學習理論的基本觀點是：
（1）知識觀
建構主義者一般強調，知識只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。
�。�2）學習觀
建構主義認為，學習是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。
（3）學生觀
教學不能無視學生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
重點難點提示
重點：學習的類型、桑代克的嘗試一錯誤說、斯金納的操作性條件作用論、苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結構學習論、奧蘇伯爾的有意義接受學習論以及建構主義學習理論。
難點：斯金納的操作性條件作用論、建構主義學習理論。
