2012年心理咨詢師考試教育心理學(xué)輔導(dǎo)第十五章
來源：中大網(wǎng)校發(fā)布時(shí)間：2012-02-16
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第十五章教師心理
復(fù)習(xí)提要
本章主要介紹了教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系、專家型教師與新教師的比較研究、教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。
知識(shí)點(diǎn)梳理
1.教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系
（1）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系
教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。
�。�2）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系
研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。
（3）教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究
羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。
2.專家型教師與新教師的比較研究
�。�1）課時(shí)計(jì)劃的差異
對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。
�。�2）課堂教學(xué)過程的差異
�、僬n堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
②吸引學(xué)生注意力
③教材的呈現(xiàn)
�、苷n堂練習(xí)
�、菁彝プ鳂I(yè)的檢查
⑥教學(xué)策略的運(yùn)用
�。�3）課后評(píng)價(jià)的差異
新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)。
3.教師的成長(zhǎng)與發(fā)展
�。�1）教師成長(zhǎng)的歷程
福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。
�、訇P(guān)注生存階段
處于這一階段一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。
②關(guān)注情境階段
把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。
�、坳P(guān)注學(xué)生階段
（2）教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑
一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師，具體包括：
�、儆^摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)
②開展微格教學(xué)
微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。
③進(jìn)行專門訓(xùn)練
�、芊此冀虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)
對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。
布魯巴奇等人l994年提出了四種反思的方法，即反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究。
重點(diǎn)難點(diǎn)提示
重點(diǎn)：專家型教師與新教師的比較研究、教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。
