2012心理咨詢考試《心理測驗學》筆記講義(8)
來源：考試吧發(fā)布時間：2012-02-23
（1）被試參加測驗的動機不同，會影響其回答問題的態(tài)度、注意力、持久性以及反應速度等，從而影響測驗的成績；在成就、智力和能力傾向等變量時，只有被試動機強力才可能盡力回答，取得好成績。動機效應在測量態(tài)度、興趣及人格等典型行為表現(xiàn)時也有影響。某些被試若欲給人以好印象，就會考慮主試的期望或社會贊許行為，而不按自己的真實情況回答，從而使測驗分數(shù)降低。相反，為了某重動機若欲給人以壞影響，則會使測驗分數(shù)升高。
（2）b測驗焦慮是指被試在應試前和測試中出現(xiàn)的一種不愉快的、表現(xiàn)為焦慮、擔心、恐懼和緊張的情緒體驗。適度的焦慮會使人興奮型提高，注意力增強，提高反應速度，提高智力測驗、成就測驗和能力傾向測驗的成績。測驗焦慮會受到下列因素影響：
1能力高的人，測驗焦慮一般較低，而對自己能力沒有把握的人，測驗焦慮較高；
2抱負水平過高，求勝心切，測驗焦慮較高；
3具有某種人格特點，如缺乏自信、患得患失、情緒不穩(wěn)定的人易產生測驗焦慮；
4測驗成績與被試的關系重大，或被試受到的壓力過大，容易使其產生測驗焦慮；
5經常接受測驗的人焦慮較低，而對測驗程序不熟悉，尤其是測驗中采取了新的題目形式或實施程式會增加測驗焦慮。
通過教學或輔導可以降低測驗焦慮，而熟悉測驗程序也是降低焦慮的有效方法。
3、反應定勢：亦稱反應風格，是指獨立于測驗內容的反應傾向，即由于每個人回答問題的習慣不同，而使能力相同的被試得到不同的測驗分數(shù)。幾種常見的反應定勢是：
�。�1）求快與求精確的反應定勢；（2）喜好正面敘述的反應定勢；大量研究發(fā)現(xiàn)，被試在無法確定“是非題”的正確答案時，選擇“是”的人往往多于選“否”的人，或者說選“是”的人多于實際上應該選“是”的人。（3）喜好特殊位置的反應定勢；（4）喜好較長選項的反應定勢（5）猜測的反應定勢。
測驗的記分及其誤差的校正
對于測驗編制者而言：記分標準化應該包括選擇和設計合式的標準化記分程序，考慮分數(shù)的分配、權數(shù)的分配、猜測的處理以及分數(shù)是由原始分數(shù)表示還是轉化成其他形式。對測驗使用者而言：記分標準化則是要求完全按照測驗手冊的規(guī)定和標準答案給予被試分數(shù)，有時還可以完全依據(jù)套板或計算機記分。
1、記分的基本步驟和要求：（1）記錄被試反應。⑵參考標準答案。主試應當熟悉掌握記分鍵，特別是非客觀題的記分要求，不得隨意記分。⑶計算最后得分并轉換原始分數(shù)。把所有分數(shù)匯總，計算出原始分數(shù)的總分。
轉換原始分數(shù)的意義和方法：在心理測量中，一般原始分數(shù)本身很少有意義，只有將原始分數(shù)進行適當?shù)霓D換處理或與參照標準加以對照，即把原始分數(shù)轉換為導出分數(shù)，測驗分數(shù)才有意義。測驗編制者提供的常模表就是原始分數(shù)的轉換表，它為測驗使用者提供了一種方便易行的由原始分數(shù)向導出分數(shù)轉化的方法。
測驗分數(shù)的解釋
對測驗分數(shù)的解釋主要包括兩個方面的問題：一是如何使分數(shù)具有意義，即我們必須合理的制度測驗量表以實現(xiàn)測驗結果的數(shù)量化。又能為不同的測驗導出可比較的量表；二是如果將有意義的信息傳達給當事人，即把測驗分數(shù)與常規(guī)比較，依照出個人在測驗量表上的相對等級，從而對個人測驗作業(yè)進行解釋。
參照常模的分數(shù)解釋
一、常模的團體和常模樣本
1、常模團體的性質
由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。
對編制者而言：常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認識，常模團體必須能夠代表該總體。這種工作包括：確定一般總體、確定目標總體、確定樣本。
對測驗使用者：要考慮的問題是，現(xiàn)有的常模團體哪一個最合適。
2、常模團體的條件
�。�1）群體的構成必須明確界定：在制定常模時，必須清楚地說明所要測量的群體的性質與特征。依據(jù)不同的變量確定群體，便可得到不同的常規(guī)。
�。�2）常模團體必須是所測群體的代表性樣本。
�。�3）樣本的大小要適當。總體數(shù)目小，只有幾十個人，需要100%的樣本；如果總體數(shù)目達，相應的樣本也大，一般最低不小于30或100個；全國性常模，一般應有2000-3000人為宜。
�。�4）標準化樣組是一定時空的產物：我們在一定時間和空間中抽取的標準化樣組，它只能反映當時當?shù)氐那闆r。在選擇合適常模時，注意選擇較為新近的常模。
