資格考試：教育學(xué)筆記（六）
來源：發(fā)布時間：2009-02-08
第六章 課程
$1 課程概述
課程改革是教育改革的核心（選擇、填空）
課程概念又廣義、狹義之分
廣義：指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的綜合及進(jìn)程安排
狹義：特指某一門學(xué)科
在我過，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書
二、課程的分類
1.根據(jù)課程任務(wù)，可以分為基礎(chǔ)型課程，拓展性課程、研究型課程
研究型課程從問題的提出、方案的設(shè)計到實(shí)施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來作，重研究過程甚于注重結(jié)論。
2.根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程
問答題：學(xué)校課程以及開發(fā)形式：
所謂學(xué)校課程實(shí)在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求，進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，開 發(fā)多樣性可供學(xué)生選擇，其目的在于盡可能的滿足各社區(qū)學(xué)校學(xué)生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應(yīng)性和參與性。通常以選修課或 特色課的形式出現(xiàn)。學(xué)校課程的開發(fā)可分為新編、改編、選擇和單項活動設(shè)計等。
三、制約課程的主要因素
社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。
1.一定歷史時期社會發(fā)展的要求以及提供的可能
2.一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平
3.學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可能接受性
4.課程理論
$2 課程目標(biāo)
一、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
課程目標(biāo)是知道整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。
教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。
二、課程目標(biāo)的依據(jù)
課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究、對學(xué)科的研究。
$3 課程設(shè)計
一、什么是課程設(shè)計
課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。
二、課程文件的三個層次
1.教學(xué)計劃（課程設(shè)計）
教學(xué)計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)。也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。
我國義務(wù)教育的教育計劃具有三個基本特征：一是強(qiáng)制性、二是普遍性、三是基礎(chǔ)性。
2.教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）
教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每一門學(xué)科。以綱要的形式編定的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。
3.教學(xué)大綱的構(gòu)成：說明部分、文本部分。
$4 課程實(shí)施
一、課程實(shí)施的概念
課程實(shí)施是指把課程計劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。
二、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)
1.安排課程表
2.分析教學(xué)任務(wù)
3.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
4.選擇并確定教學(xué)模式
5.規(guī)劃教學(xué)單元和課
6.組織教學(xué)活動
7.評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果
$5 課程評價
課程評價的主要模式
1.目標(biāo)評價模式：
是以目標(biāo)為中心而展開的評價模式
目標(biāo)評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。
2.目標(biāo)游離評價模式
該模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病而提出來的。主張把評價的重點(diǎn)從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實(shí)際的結(jié)果”上來
3.背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式
該模式包括四個步驟：
a。背景評價
b。輸入評價
c。過程評價
d。成果評價
$1 課程概述
課程改革是教育改革的核心（選擇、填空）
課程概念又廣義、狹義之分
廣義：指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的綜合及進(jìn)程安排
狹義：特指某一門學(xué)科
在我過，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書
二、課程的分類
1.根據(jù)課程任務(wù)，可以分為基礎(chǔ)型課程，拓展性課程、研究型課程
研究型課程從問題的提出、方案的設(shè)計到實(shí)施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來作，重研究過程甚于注重結(jié)論。
2.根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程
問答題：學(xué)校課程以及開發(fā)形式：
所謂學(xué)校課程實(shí)在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求，進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，開 發(fā)多樣性可供學(xué)生選擇，其目的在于盡可能的滿足各社區(qū)學(xué)校學(xué)生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應(yīng)性和參與性。通常以選修課或 特色課的形式出現(xiàn)。學(xué)校課程的開發(fā)可分為新編、改編、選擇和單項活動設(shè)計等。
三、制約課程的主要因素
社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。
1.一定歷史時期社會發(fā)展的要求以及提供的可能
2.一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平
3.學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可能接受性
4.課程理論
$2 課程目標(biāo)
一、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
課程目標(biāo)是知道整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。
教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。
二、課程目標(biāo)的依據(jù)
課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究、對學(xué)科的研究。
$3 課程設(shè)計
一、什么是課程設(shè)計
課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。
二、課程文件的三個層次
1.教學(xué)計劃（課程設(shè)計）
教學(xué)計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)。也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。
我國義務(wù)教育的教育計劃具有三個基本特征：一是強(qiáng)制性、二是普遍性、三是基礎(chǔ)性。
2.教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）
教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每一門學(xué)科。以綱要的形式編定的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。
3.教學(xué)大綱的構(gòu)成：說明部分、文本部分。
$4 課程實(shí)施
一、課程實(shí)施的概念
課程實(shí)施是指把課程計劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。
二、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)
1.安排課程表
2.分析教學(xué)任務(wù)
3.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
4.選擇并確定教學(xué)模式
5.規(guī)劃教學(xué)單元和課
6.組織教學(xué)活動
7.評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果
$5 課程評價
課程評價的主要模式
1.目標(biāo)評價模式：
是以目標(biāo)為中心而展開的評價模式
目標(biāo)評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。
2.目標(biāo)游離評價模式
該模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病而提出來的。主張把評價的重點(diǎn)從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實(shí)際的結(jié)果”上來
3.背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式
該模式包括四個步驟：
a。背景評價
b。輸入評價
c。過程評價
d。成果評價
【糾錯】
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