資格考試：教育學筆記（八）
來源：發(fā)布時間：2009-02-08
第八章 教學（下）
$1 教學工作的基本程序
教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定。
教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。
備課：包括1，鉆研教材 2，了解學生 3，制定教學進度計劃：a。學期教學進度計劃 b。課題計劃 c。課時計劃
一個完整的可是計劃，一般包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法，教具，教學進程，備注。
二、上課
1.課的類型和結構
（1）課的類型：單一課 綜合課
根據(jù)教學任務劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。
（2）課的結構：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關系。
一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。（考點）
2.上好課的具體要求：
（1）目標明確
（2）內容正確
（3）方法得當
（4）表達清晰
（5）氣氛熱烈
三、作業(yè)檢查與批改
四、課外輔導
五、學業(yè)成績考查與評定
學業(yè)的檢查與評定俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量的評定，學生個人的能力得到了結果。
$2 教學組織形式
教學組織形式是指未為成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來，進行活動的結構。
影響較大的教學組織形式有：個別教學制、班級上課制，分組教學和道爾頓制。
班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編程固定的班級，根據(jù)用課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。
班級授課制是隨著大機器生產的發(fā)展而出現(xiàn)的。
××1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學論》，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。
我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在背景設立的京師同文館。
直到現(xiàn)在班級授課制仍然是我國各級各類學校教學的基本組織形式。
2.班級授課制的。優(yōu)缺點：
a。有利于經(jīng)濟有效的，大面積的培養(yǎng)人才
b。有利于發(fā)揮教師的主導作用
c。有利于發(fā)揮班集體的教學作用
d。班級授課制也有它的缺點：強調系統(tǒng)的書本知識的學習；容易產生理論與實際脫離；強調教學過程的標準、同步、統(tǒng)一、難以完全適應學生的個別差異，不利因材施教
。
3.分綱教學制
一般可分為兩類：外部分組和內部分組
$3 教學策略
一、什么是教學策略
1.對教學策略的理解
教學策略是為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。
2.教學策略的基本特征
a。綜合性
b�？刹僮餍�
c。靈活性
二、教學策略的主要類型
可按教學策略的構成因素區(qū)分
a。內容型
b。形式型
c。方法型
d。綜合型
$1 教學工作的基本程序
教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定。
教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。
備課：包括1，鉆研教材 2，了解學生 3，制定教學進度計劃：a。學期教學進度計劃 b。課題計劃 c。課時計劃
一個完整的可是計劃，一般包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法，教具，教學進程，備注。
二、上課
1.課的類型和結構
（1）課的類型：單一課 綜合課
根據(jù)教學任務劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。
（2）課的結構：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關系。
一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。（考點）
2.上好課的具體要求：
（1）目標明確
（2）內容正確
（3）方法得當
（4）表達清晰
（5）氣氛熱烈
三、作業(yè)檢查與批改
四、課外輔導
五、學業(yè)成績考查與評定
學業(yè)的檢查與評定俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量的評定，學生個人的能力得到了結果。
$2 教學組織形式
教學組織形式是指未為成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來，進行活動的結構。
影響較大的教學組織形式有：個別教學制、班級上課制，分組教學和道爾頓制。
班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編程固定的班級，根據(jù)用課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。
班級授課制是隨著大機器生產的發(fā)展而出現(xiàn)的。
××1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學論》，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。
我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在背景設立的京師同文館。
直到現(xiàn)在班級授課制仍然是我國各級各類學校教學的基本組織形式。
2.班級授課制的。優(yōu)缺點：
a。有利于經(jīng)濟有效的，大面積的培養(yǎng)人才
b。有利于發(fā)揮教師的主導作用
c。有利于發(fā)揮班集體的教學作用
d。班級授課制也有它的缺點：強調系統(tǒng)的書本知識的學習；容易產生理論與實際脫離；強調教學過程的標準、同步、統(tǒng)一、難以完全適應學生的個別差異，不利因材施教
。
3.分綱教學制
一般可分為兩類：外部分組和內部分組
$3 教學策略
一、什么是教學策略
1.對教學策略的理解
教學策略是為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。
2.教學策略的基本特征
a。綜合性
b�？刹僮餍�
c。靈活性
二、教學策略的主要類型
可按教學策略的構成因素區(qū)分
a。內容型
b。形式型
c。方法型
d。綜合型
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