2009年幼兒教育教學(xué)方法：如何向幼兒提問
來源：發(fā)布時間：2009-02-27
避免機(jī)械僵化，注重多角度思考。教師的提問應(yīng)能刺激幼兒開動腦筋，使幼兒經(jīng)過獨立思考后尋求答案，提出自己的想法。盡量不要提一些指向明確或有鮮明的傾向性的問題或閉合式的默認(rèn)兩可的問題，即只有兩種選擇答案的問題，比如“對不對”、“好不好”。這種問題不僅容易使幼兒習(xí)慣于揣測教師的意圖作答，形成一種依賴教師暗示的不良的思維習(xí)慣，猜測“怎么答老師才會喜歡”，而且容易限制幼兒的思維，使幼兒原本活躍發(fā)散的思維陷入“非此即彼”的機(jī)械、僵化的窠臼中。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對事物做多角度多層面的思考，使他們明白，事情不一定能簡單地區(qū)分為對或錯、白或黑。
避免單一模式，多提開放式問題。也就是說，教育所提的問題范圍要大要寬，可以讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識，從各個角度做出不同的回答；提問要從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，順著幼兒思路啟發(fā)引導(dǎo)，而不是按教師的意圖要求幼兒回答。但幼兒園的故事教學(xué)存在著一個傳統(tǒng)的提問模式——教師先是有表情地講述故事，要求幼兒認(rèn)真聽；講完故事以后提問題，如“故事的名稱是什么?”“故事的每一段發(fā)生了什么事?”“故事里面有誰和誰?”“他們都說了些什么?”最后還要問“這個故事告訴了我們什么道理?”這種提問模式，一是形式過于單一，影響幼兒聽故事的新奇感和敏銳感；二是幼兒帶著“待會兒要回答問題”的壓力來聽故事，他們自身的想象力得不到充分的發(fā)揮，也就不能對故事進(jìn)行再創(chuàng)造。故事教學(xué)不能只滿足于使幼兒受到教育、獲取知識這樣一種表層功能，而應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揮其深層功能：引領(lǐng)幼兒展開想象的翅膀，開啟幼兒的心靈之門，用幼兒自己的眼睛、耳朵去認(rèn)識世界。要知道，故事教學(xué)不是教師將成人世界里固有的看法強(qiáng)加于幼兒身上，而是提供幼兒一個認(rèn)識世界的途徑。
避免預(yù)設(shè)答案，重在啟發(fā)。問題不設(shè)定統(tǒng)一答案，教師可以引導(dǎo)幼兒從故事里的人物動作、表情、語言、心理以及背景多角度多層次作答。教師提出的問題靈活多變才能使幼兒積極思維，排除幼兒思維的慣性和惰性。教師要注意自己提問幼兒時的引導(dǎo)和啟發(fā)，切不可用“像不像”、“對不對”等成人固定的思維模式去限制他們。另外，教師也要對幼兒的提問多加注意，尊重幼兒所提出來的看似荒誕不經(jīng)的問題，木要隨便斥之為“亂說”、“胡說”。
呵護(hù)幼兒的好奇心。幼兒對外界事物都具有濃烈的興趣，主體的活動積極性比較高，求知欲望強(qiáng)烈，他們每天都在不斷地學(xué)習(xí)和吸收新的經(jīng)驗。但是，他們并不能完全理解新知識和新經(jīng)驗。當(dāng)新的經(jīng)驗和幼兒原有的經(jīng)驗互相矛盾不協(xié)調(diào)時，幼兒便會感到詫異，所以凡事愛問“為什么”。隨著幼兒對事物認(rèn)識的加深，他們會逐漸形成對某一種事物的興趣和愛好，從而進(jìn)一步加深探索該事物，最后形成自己的觀點。盡管這一觀點很可能與成年人的概念和標(biāo)準(zhǔn)不一致，但教師也應(yīng)尊重幼兒的想法，因為這是幼兒探索的結(jié)果。幼兒對老師或家長權(quán)威性的經(jīng)驗提出疑問或者不同意見，正是他們批判性思維的萌芽。所以，面對幼兒的提問時，教師都應(yīng)該慎重對待，不要輕易否定，應(yīng)該敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造性思維的“閃光點”并加以科學(xué)的引導(dǎo)。
避免單一模式，多提開放式問題。也就是說，教育所提的問題范圍要大要寬，可以讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識，從各個角度做出不同的回答；提問要從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，順著幼兒思路啟發(fā)引導(dǎo)，而不是按教師的意圖要求幼兒回答。但幼兒園的故事教學(xué)存在著一個傳統(tǒng)的提問模式——教師先是有表情地講述故事，要求幼兒認(rèn)真聽；講完故事以后提問題，如“故事的名稱是什么?”“故事的每一段發(fā)生了什么事?”“故事里面有誰和誰?”“他們都說了些什么?”最后還要問“這個故事告訴了我們什么道理?”這種提問模式，一是形式過于單一，影響幼兒聽故事的新奇感和敏銳感；二是幼兒帶著“待會兒要回答問題”的壓力來聽故事，他們自身的想象力得不到充分的發(fā)揮，也就不能對故事進(jìn)行再創(chuàng)造。故事教學(xué)不能只滿足于使幼兒受到教育、獲取知識這樣一種表層功能，而應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揮其深層功能：引領(lǐng)幼兒展開想象的翅膀，開啟幼兒的心靈之門，用幼兒自己的眼睛、耳朵去認(rèn)識世界。要知道，故事教學(xué)不是教師將成人世界里固有的看法強(qiáng)加于幼兒身上，而是提供幼兒一個認(rèn)識世界的途徑。
避免預(yù)設(shè)答案，重在啟發(fā)。問題不設(shè)定統(tǒng)一答案，教師可以引導(dǎo)幼兒從故事里的人物動作、表情、語言、心理以及背景多角度多層次作答。教師提出的問題靈活多變才能使幼兒積極思維，排除幼兒思維的慣性和惰性。教師要注意自己提問幼兒時的引導(dǎo)和啟發(fā)，切不可用“像不像”、“對不對”等成人固定的思維模式去限制他們。另外，教師也要對幼兒的提問多加注意，尊重幼兒所提出來的看似荒誕不經(jīng)的問題，木要隨便斥之為“亂說”、“胡說”。
呵護(hù)幼兒的好奇心。幼兒對外界事物都具有濃烈的興趣，主體的活動積極性比較高，求知欲望強(qiáng)烈，他們每天都在不斷地學(xué)習(xí)和吸收新的經(jīng)驗。但是，他們并不能完全理解新知識和新經(jīng)驗。當(dāng)新的經(jīng)驗和幼兒原有的經(jīng)驗互相矛盾不協(xié)調(diào)時，幼兒便會感到詫異，所以凡事愛問“為什么”。隨著幼兒對事物認(rèn)識的加深，他們會逐漸形成對某一種事物的興趣和愛好，從而進(jìn)一步加深探索該事物，最后形成自己的觀點。盡管這一觀點很可能與成年人的概念和標(biāo)準(zhǔn)不一致，但教師也應(yīng)尊重幼兒的想法，因為這是幼兒探索的結(jié)果。幼兒對老師或家長權(quán)威性的經(jīng)驗提出疑問或者不同意見，正是他們批判性思維的萌芽。所以，面對幼兒的提問時，教師都應(yīng)該慎重對待，不要輕易否定，應(yīng)該敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造性思維的“閃光點”并加以科學(xué)的引導(dǎo)。
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