全校24個班，每班僅25名學生，一節(jié)課老師主講不到10分鐘，其余時間都用于學生討論……2009年起，廣州市荔灣區(qū)花地中學開始實行小班化教學模式，教學質(zhì)量逐年提高，不但沒有再出現(xiàn)生源流失的現(xiàn)象，還吸引了越秀、海珠等其他區(qū)的生源來校就讀。目前，花地中學全部班級都已經(jīng)實現(xiàn)小班化，而該區(qū)的23中、24中等薄弱學校也相繼加入到小班化的行列中來。小班化儼然成為薄弱學校逆襲名校的一大“法寶”。

　　不過，也有教育界人士質(zhì)疑，在基礎(chǔ)教育資源相對緊缺的情況下，推廣“小班”、“雙師”等，是否有浪費教育資源之嫌？而由“小班”帶來的教學質(zhì)量提高，能否保持下去？

　　小班模式 教師靠邊站 聽學生“話事”

　　10月23日，廣州市教育局教研室組織40多所中小學的教職人員，觀摩花地中學、沙面小學的小班教學。

　　花地中學初二（3）班，25位同學分成5組圍坐在六角桌前，教室內(nèi)沒有傳統(tǒng)意義上的大講臺，黑板前的一張小講臺比學生的課桌還小。

　　上課時，居然有兩位老師，一位是“主教”、一位是“助教”。主教老師負責啟發(fā)和評點，助教老師則主要察看各組學習，給“專注度、進度、準確度、參與度”打分。

　　40分鐘的課，分解成四個環(huán)節(jié)：自學、互助、展示、評研，換而言之，老師不再“滿堂灌”，講課時間加起來不過10分鐘，多數(shù)時候，老師可謂是靠邊站、聽學生說。而無論是討論還是展示，學生或站或坐或走動，都輕松自如，掌握著課堂的“主動權(quán)”。

    小班效果 成績提高了 弱校早早派完位

　　花地中學由原廣州市119中學和120中學兩所學校“弱弱合并”而成，作為一所老城區(qū)內(nèi)的城中村學校，長期以來學校基礎(chǔ)設施薄弱，設備老化、師資力量不足。雖然對口小學包括省一級學校芳村小學、康有為小學，但這兩間小學的優(yōu)秀生源，卻往往通過推薦生、民校聯(lián)考等方式而流失。

　　小班化推行后，該�？梢哉f是完美地實現(xiàn)了“逆襲”。校長蔡鐵山說，學生在課堂上快樂，學習興趣來了，成績自然上去了。不但生源沒有再出現(xiàn)流失，一些戶籍在偏遠地區(qū)的高知人群也紛紛將子女送來花地就讀，甚至還有越秀、海珠等區(qū)域的學生舍近求遠，來花地讀書。

　　而同為該區(qū)薄弱學校的23、24中，也從去年開始推行小班教學。23中從2011年起在初一進行6個教學班的小班化試點，而在2011年全區(qū)質(zhì)量檢測中，該校初一級名列最優(yōu)行列，有15位同學四科總分處于340分以上的高分段，是該區(qū)26間區(qū)一級、市一級學校中人數(shù)最多的。

　　荔灣區(qū)教育局副局長關(guān)治雄表示，在往年的初中電腦派位中，23、24中是墊底的兩所學校，但今年有所不同，“兩校的學位早早派完了，反而有些市一級學校的學位沒派出去”。

    小班爭議

　　1“雙師教學”浪費師資？

　　有的學生學不到東西？學生互動分散注意力？老師不講課，太輕松？

　　天河外國語學校的黃老師說，他觀摩了一堂歷史課，觀察到助教基本上就是維持下課堂秩序，沒起到什么作用，“雙師教學”是不是有些浪費師資？

　　荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心有關(guān)人士表示，課堂組織教學由“主教”負責，“助教”則協(xié)助管理、指導學生的學習。在試點初期，之所以考慮設兩位老師，其中一個原因，是考慮到課堂在側(cè)重發(fā)揮學生的主觀能動性的同時，需要一個教師來維持秩序，做適當?shù)母深A。目前，助教的輔助作用更多體現(xiàn)在教學備課、課堂互動的組織和課后交流上。“主教”和“助教”相互配合，關(guān)注和幫助每一個學習上有需要的同學。

　　2有的學生學不到東西？

　　家長張女士的女兒就讀天河一所小學，她對小班化教學十分“向往”，但她擔心課堂主動權(quán)掌握在學生手中后，老師無法確保每個孩子都能學到知識。

　　花地中學校長蔡鐵山表示，兩位教師管25名學生，花在每個學生身上的時間和精力顯著增加，課堂上基本能解決學業(yè)問題。教師將更多精力放在如何幫助學生在課堂上學得出色，讓學習問題在課堂中得到最大解決。課后只留少量作業(yè)，盡可能讓孩子去發(fā)展興趣。

　　3學生互動分散注意力？

　　家長劉女士表示，小班化有很多互動環(huán)節(jié)，如果孩子亂哄哄地講，不但沒有調(diào)動積極性，還分散了注意力，降低了學校效率。而在小班實踐中確實發(fā)現(xiàn)，有不少學生還沒有獨立思考就忙于問別的同學；還有的學生會扯上與學習無關(guān)的話題。