進入本世紀以來，與國內(nèi)留學（課程）“低齡化”相隨，不少教育機構(gòu)也紛紛開辦國際課程。

　　所謂國際課程教育，是指中國教育機構(gòu)引進國外專業(yè)考試機構(gòu)開發(fā)的課程，以幫助學生出國留學為目的開展的教育活動。

　　根據(jù)業(yè)內(nèi)保守估計，到2014年為止，國內(nèi)開辦國際課程的教育機構(gòu)已超過1000家。引進的國際課程類型也相對豐富，包括英國的IGCSE與A-Level課程，國際文憑組織的IB課程、美國AP課程、GAC國際預(yù)科課程，加拿大BC課程等。一般而言，我國實施國際課程教育的載體主要有三類：一是普通高中開設(shè)的國際部；二是非學歷機構(gòu)開辦的“國際課程班”；三是部分高校開辦的國際課程中心。

　　這些年，國際課程教育發(fā)展迅速，在一定程度上滿足了學生和家長的需求，但是在實施的過程中也存在諸多問題，須加以管理、規(guī)范。

　　國際課程：在多元選擇和課程評價上有著顯著優(yōu)勢

　　國際課程教育的引進，既是教育國際化的要求，也是推動我國課程體系改革、不斷完善我國課程發(fā)展的需要。

　　相對于國內(nèi)課程，國際課程具有的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程目標設(shè)置更為科學合理。國際課程的目標除了掌握基礎(chǔ)知識外，更多的強調(diào)學生批判性思維和獨立思維能力的培養(yǎng)。第二，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更為豐富。尤其是選修課程很多，例如A-Level課程選修課程就有66門，這有利于拓展學生視野。而且除了課本的學習，參加國際課程的學生還需要參加社團活動，甚至研究性學習項目，這就能更多地培養(yǎng)學生多方面的興趣，充分發(fā)掘其潛能，培養(yǎng)學生對科學的興趣和科學精神。第三，課程的實施與評價更為多樣化。相比于國內(nèi)課程以結(jié)果為導向的注重單一的紙筆評價的方式，國際課程更為強調(diào)過程的形成性評價方式。因此國際課程的引進和在中國的實踐，可以為我國課程體系的改革和完善提供參考和借鑒。

　　當前，我國的經(jīng)濟、社會發(fā)展已經(jīng)更多地參與到世界經(jīng)濟一體化和全球化進程中，加之國家實施“一帶一路”、“人民幣國際化”和金融、貿(mào)易、投資、文化、教育“走出去”戰(zhàn)略，大量國企、民企紛紛涌向國際競爭舞臺。在此過程中，急需大批國際化人才。所謂國際化人才，是指具備國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的人才。

　　但在現(xiàn)有的教育體制和培養(yǎng)模式下，國際化人才培養(yǎng)遇到不少障礙和阻力。因此，我們必須對現(xiàn)有教育體制和培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新，進一步探索學校教育與社會教育、國際教育一體化相銜接的教育體制。

　　相比于傳統(tǒng)的應(yīng)試為主的學校培養(yǎng)模式，國際課程教育具有更多的自主性和靈活性，有可能及早探索出一條不同于傳統(tǒng)的、能夠培養(yǎng)出具有國際化視野、具有創(chuàng)造性思維和批判性思維創(chuàng)新人才的道路。

　　引進后未完成選擇性吸收，“洋高考（課程）”應(yīng)試傾向日益嚴重

　　雖然我國的國際課程教育取得了較大的成績，受到很多學生和家長的好評，但當前仍存很多問題，面臨諸多挑戰(zhàn)。

　　首先，高中國際教育名目繁多，亂象叢生，缺乏行業(yè)標準和必要的監(jiān)管。目前，除了專門招收境外學生的國際學校外，公辦學校、民辦學校、教育培訓機構(gòu)、留學服務(wù)公司等都在舉辦高中階段的國際課程班。由于歷史原因，不少高中的國際課程班存在先天不足—中介涉足其中。從招生、收費、課程設(shè)置，到管理者引進、教師聘用、質(zhì)量評價一手遮天，政府管理缺位，缺乏明確的法律依據(jù)和有效的監(jiān)管手段。

　　國際課程大多由學校根據(jù)家長和社會的需求以及學校利益自行引進，政府對引進課程的學校辦學條件、課程內(nèi)容、師資聘用、教學質(zhì)量等無明確規(guī)定和具體指導，往往會出現(xiàn)“盲區(qū)”。一些辦學條件好、質(zhì)量高、有一定社會知名度和知譽度的學校也因此受到影響。

　　同時，公立學校的國際部也存在很多問題，家長對國際部期待很高，公立學校國際部有很大壓力，辦不好會影響學校聲譽。而且，這也會造成優(yōu)質(zhì)資源向國際部傾斜，影響公立學校普通班的教學質(zhì)量，造成教育不公平的現(xiàn)象。有些有權(quán)勢的家長紛紛爭取公立學校國際部的有限名額，這也會影響教育主管部門的部分決策。因此，公立學校的國際部應(yīng)在政策上進一步受到限制。

　　其次，國際課程教育缺乏中國文化的元素，有“全盤西化”傾向。舉辦高中國際班的重要價值在于學習國外先進的教育經(jīng)驗，突破應(yīng)試桎梏，提高我國的教育質(zhì)量。但是，自引進西方的國際課程體系以來，大多辦學主體都是按照西方的教育評價標準，全盤引進或照搬國外現(xiàn)成的國際課程體系，缺少對引進的國際課程選擇性吸收、借鑒、再創(chuàng)新的建設(shè)過程；引進的國際課程與本土課程缺乏融合，沒有達到通過課程引進，推動課程改革、拓展高中生國際視野的目的。一些高中在探索國際教育中，存在照搬移植、全盤接納的現(xiàn)象。

　　再次，人才培養(yǎng)模式扭曲，缺乏對學生社會責任感的培養(yǎng)。教育的本質(zhì)是育人，國際課程教育同樣如此。目前高中國際課程班大多以申請國外大學為主導方向，大多數(shù)機構(gòu)處于迎合市場需求的低層次辦學階段，每年招生時的最大“賣點”，就是已經(jīng)成功的留學案例和數(shù)據(jù)。不少學校開設(shè)的國際課程大多局限于與升學密切相關(guān)的學科，其他學科或取消開設(shè)或壓縮時間，存在嚴重的“洋高考”應(yīng)試傾向，淪為出國留學的“中轉(zhuǎn)站”。實質(zhì)上就是為學生進入外國大學進行考前培訓，相當于國外大學的“預(yù)科班”。在片面追求名校和學生的升學率的同時，忽視了對學生的社會責任的培養(yǎng)。只有將個人的發(fā)展與國家、人類的發(fā)展有機地融合在一起時，個人的發(fā)展才是健康的、有益于人類的，否則，既違背了教育的本原、又無益于社會的發(fā)展。

　　引入第三方評估，推進“管、辦、評”分離

　　進一步擴大教育對外開放程度，借鑒國際課程經(jīng)驗深化國內(nèi)課程改革，促進我國國際課程教育的規(guī)范健康發(fā)展，實現(xiàn)這些目標，都需要主管部門在加強國際課程教育的監(jiān)管，確立國際課程教育規(guī)范辦學標準等方面推出實質(zhì)性的改革舉措。

　　首先，融合中國文化元素，探索建立符合我們社會主義價值觀的國際課程體系。國際課程教育要從全盤引進和復制國外國際課程體系模式為主，轉(zhuǎn)向融入中國文化元素，集東西方教育思想精髓的符合我國本土價值觀的國際課程體系。

　　在這方面，我們可以適當參考新加坡的A-Level課程改革的經(jīng)驗。新加坡教育部與劍橋國際考試委員會合作，共同開發(fā)了適合新加坡的O-Level、A-Level課程。該方案提倡整體教育、向?qū)W生開放更寬的知識領(lǐng)域、提供更多的選擇、謀求學生學術(shù)能力和綜合能力的全面發(fā)展。因此新加坡的課程體系，批判性地繼承了A-Level課程強調(diào)學術(shù)能力、嚴謹?shù)慕虒W和考試體系優(yōu)勢，更多地融入了東方教育理念。例如，新A-Level的目標首先是培養(yǎng)有正確價值觀、責任感的人，這是新加坡基礎(chǔ)教育的目標。同時開設(shè)了中國歷史、中國通識（英文）、中國通識（中文）、中國語言和文學等中國文化的相關(guān)課程，很好的將中國文化元素融入到國際課程中。

　　其次，加強國際課程教育的監(jiān)管，確立國際課程教育規(guī)范辦學的標準。政府需要確立高中階段設(shè)置國際課程的準入標準，建立健全國際課程教材審查機制，規(guī)范國際課程教育的管理，將堅持中國文化價值觀引導、中西優(yōu)秀文化融合的辦學方向納為審核其辦學宗旨和章程的必要條件。推進國際課程教育“管、辦、評”的分離，引入第三方評估，加強對國際化教育目的、國際化教育內(nèi)容、教師隊伍資質(zhì)、辦學水平、升學通道等多方面的評估，促進國際課程教育有序發(fā)展。

　　再次，植根中國土壤，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高中階段是人生觀、價值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，是義務(wù)教育與高等教育的轉(zhuǎn)承點。因此，在推進教育國際化過程中，要立足國情，堅持對學生進行社會主義核心價值觀教育、中華文化教育，堅持本土化與國際化相結(jié)合的指導思想，把中國的語文、歷史等人文學科有機地融合進國際課程中，培養(yǎng)既具有中國情懷又具有國際視野的一代新人。

　�。ㄗ髡邽轭I(lǐng)科教育集團董事長，曾擔任深圳教育國際交流協(xié)會秘書長、深圳市教育科學研究所副所長、深圳市政府教育督導室督學）