進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，與國(guó)內(nèi)留學(xué)（課程）“低齡化”相隨，不少教育機(jī)構(gòu)也紛紛開(kāi)辦國(guó)際課程。

　　所謂國(guó)際課程教育，是指中國(guó)教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)國(guó)外專業(yè)考試機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的課程，以幫助學(xué)生出國(guó)留學(xué)為目的開(kāi)展的教育活動(dòng)。

　　根據(jù)業(yè)內(nèi)保守估計(jì)，到2014年為止，國(guó)內(nèi)開(kāi)辦國(guó)際課程的教育機(jī)構(gòu)已超過(guò)1000家。引進(jìn)的國(guó)際課程類型也相對(duì)豐富，包括英國(guó)的IGCSE與A-Level課程，國(guó)際文憑組織的IB課程、美國(guó)AP課程、GAC國(guó)際預(yù)科課程，加拿大BC課程等。一般而言，我國(guó)實(shí)施國(guó)際課程教育的載體主要有三類：一是普通高中開(kāi)設(shè)的國(guó)際部；二是非學(xué)歷機(jī)構(gòu)開(kāi)辦的“國(guó)際課程班”；三是部分高校開(kāi)辦的國(guó)際課程中心。

　　這些年，國(guó)際課程教育發(fā)展迅速，在一定程度上滿足了學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，但是在實(shí)施的過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題，須加以管理、規(guī)范。

　　國(guó)際課程：在多元選擇和課程評(píng)價(jià)上有著顯著優(yōu)勢(shì)

　　國(guó)際課程教育的引進(jìn)，既是教育國(guó)際化的要求，也是推動(dòng)我國(guó)課程體系改革、不斷完善我國(guó)課程發(fā)展的需要。

　　相對(duì)于國(guó)內(nèi)課程，國(guó)際課程具有的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程目標(biāo)設(shè)置更為科學(xué)合理。國(guó)際課程的目標(biāo)除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。第二，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更為豐富。尤其是選修課程很多，例如A-Level課程選修課程就有66門，這有利于拓展學(xué)生視野。而且除了課本的學(xué)習(xí)，參加國(guó)際課程的學(xué)生還需要參加社團(tuán)活動(dòng)，甚至研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這就能更多地培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，充分發(fā)掘其潛能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和科學(xué)精神。第三，課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)更為多樣化。相比于國(guó)內(nèi)課程以結(jié)果為導(dǎo)向的注重單一的紙筆評(píng)價(jià)的方式，國(guó)際課程更為強(qiáng)調(diào)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)方式。因此國(guó)際課程的引進(jìn)和在中國(guó)的實(shí)踐，可以為我國(guó)課程體系的改革和完善提供參考和借鑒。

　　當(dāng)前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展已經(jīng)更多地參與到世界經(jīng)濟(jì)一體化和全球化進(jìn)程中，加之國(guó)家實(shí)施“一帶一路”、“人民幣國(guó)際化”和金融、貿(mào)易、投資、文化、教育“走出去”戰(zhàn)略，大量國(guó)企、民企紛紛涌向國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)。在此過(guò)程中，急需大批國(guó)際化人才。所謂國(guó)際化人才，是指具備國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的人才。

　　但在現(xiàn)有的教育體制和培養(yǎng)模式下，國(guó)際化人才培養(yǎng)遇到不少障礙和阻力。因此，我們必須對(duì)現(xiàn)有教育體制和培養(yǎng)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，進(jìn)一步探索學(xué)校教育與社會(huì)教育、國(guó)際教育一體化相銜接的教育體制。

　　相比于傳統(tǒng)的應(yīng)試為主的學(xué)校培養(yǎng)模式，國(guó)際課程教育具有更多的自主性和靈活性，有可能及早探索出一條不同于傳統(tǒng)的、能夠培養(yǎng)出具有國(guó)際化視野、具有創(chuàng)造性思維和批判性思維創(chuàng)新人才的道路。

　　引進(jìn)后未完成選擇性吸收，“洋高考（課程）”應(yīng)試傾向日益嚴(yán)重

　　雖然我國(guó)的國(guó)際課程教育取得了較大的成績(jī)，受到很多學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)，但當(dāng)前仍存很多問(wèn)題，面臨諸多挑戰(zhàn)。

　　首先，高中國(guó)際教育名目繁多，亂象叢生，缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和必要的監(jiān)管。目前，除了專門招收境外學(xué)生的國(guó)際學(xué)校外，公辦學(xué)校、民辦學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、留學(xué)服務(wù)公司等都在舉辦高中階段的國(guó)際課程班。由于歷史原因，不少高中的國(guó)際課程班存在先天不足—中介涉足其中。從招生、收費(fèi)、課程設(shè)置，到管理者引進(jìn)、教師聘用、質(zhì)量評(píng)價(jià)一手遮天，政府管理缺位，缺乏明確的法律依據(jù)和有效的監(jiān)管手段。

　　國(guó)際課程大多由學(xué)校根據(jù)家長(zhǎng)和社會(huì)的需求以及學(xué)校利益自行引進(jìn)，政府對(duì)引進(jìn)課程的學(xué)校辦學(xué)條件、課程內(nèi)容、師資聘用、教學(xué)質(zhì)量等無(wú)明確規(guī)定和具體指導(dǎo)，往往會(huì)出現(xiàn)“盲區(qū)”。一些辦學(xué)條件好、質(zhì)量高、有一定社會(huì)知名度和知譽(yù)度的學(xué)校也因此受到影響。

　　同時(shí)，公立學(xué)校的國(guó)際部也存在很多問(wèn)題，家長(zhǎng)對(duì)國(guó)際部期待很高，公立學(xué)校國(guó)際部有很大壓力，辦不好會(huì)影響學(xué)校聲譽(yù)。而且，這也會(huì)造成優(yōu)質(zhì)資源向國(guó)際部?jī)A斜，影響公立學(xué)校普通班的教學(xué)質(zhì)量，造成教育不公平的現(xiàn)象。有些有權(quán)勢(shì)的家長(zhǎng)紛紛爭(zhēng)取公立學(xué)校國(guó)際部的有限名額，這也會(huì)影響教育主管部門的部分決策。因此，公立學(xué)校的國(guó)際部應(yīng)在政策上進(jìn)一步受到限制。

　　其次，國(guó)際課程教育缺乏中國(guó)文化的元素，有“全盤西化”傾向。舉辦高中國(guó)際班的重要價(jià)值在于學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，突破應(yīng)試桎梏，提高我國(guó)的教育質(zhì)量。但是，自引進(jìn)西方的國(guó)際課程體系以來(lái)，大多辦學(xué)主體都是按照西方的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全盤引進(jìn)或照搬國(guó)外現(xiàn)成的國(guó)際課程體系，缺少對(duì)引進(jìn)的國(guó)際課程選擇性吸收、借鑒、再創(chuàng)新的建設(shè)過(guò)程；引進(jìn)的國(guó)際課程與本土課程缺乏融合，沒(méi)有達(dá)到通過(guò)課程引進(jìn)，推動(dòng)課程改革、拓展高中生國(guó)際視野的目的。一些高中在探索國(guó)際教育中，存在照搬移植、全盤接納的現(xiàn)象。

　　再次，人才培養(yǎng)模式扭曲，缺乏對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。教育的本質(zhì)是育人，國(guó)際課程教育同樣如此。目前高中國(guó)際課程班大多以申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)為主導(dǎo)方向，大多數(shù)機(jī)構(gòu)處于迎合市場(chǎng)需求的低層次辦學(xué)階段，每年招生時(shí)的最大“賣點(diǎn)”，就是已經(jīng)成功的留學(xué)案例和數(shù)據(jù)。不少學(xué)校開(kāi)設(shè)的國(guó)際課程大多局限于與升學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科，其他學(xué)科或取消開(kāi)設(shè)或壓縮時(shí)間，存在嚴(yán)重的“洋高考”應(yīng)試傾向，淪為出國(guó)留學(xué)的“中轉(zhuǎn)站”。實(shí)質(zhì)上就是為學(xué)生進(jìn)入外國(guó)大學(xué)進(jìn)行考前培訓(xùn)，相當(dāng)于國(guó)外大學(xué)的“預(yù)科班”。在片面追求名校和學(xué)生的升學(xué)率的同時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。只有將個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家、人類的發(fā)展有機(jī)地融合在一起時(shí)，個(gè)人的發(fā)展才是健康的、有益于人類的，否則，既違背了教育的本原、又無(wú)益于社會(huì)的發(fā)展。

　　引入第三方評(píng)估，推進(jìn)“管、辦、評(píng)”分離

　　進(jìn)一步擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放程度，借鑒國(guó)際課程經(jīng)驗(yàn)深化國(guó)內(nèi)課程改革，促進(jìn)我國(guó)國(guó)際課程教育的規(guī)范健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，都需要主管部門在加強(qiáng)國(guó)際課程教育的監(jiān)管，確立國(guó)際課程教育規(guī)范辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面推出實(shí)質(zhì)性的改革舉措。

　　首先，融合中國(guó)文化元素，探索建立符合我們社會(huì)主義價(jià)值觀的國(guó)際課程體系。國(guó)際課程教育要從全盤引進(jìn)和復(fù)制國(guó)外國(guó)際課程體系模式為主，轉(zhuǎn)向融入中國(guó)文化元素，集東西方教育思想精髓的符合我國(guó)本土價(jià)值觀的國(guó)際課程體系。

　　在這方面，我們可以適當(dāng)參考新加坡的A-Level課程改革的經(jīng)驗(yàn)。新加坡教育部與劍橋國(guó)際考試委員會(huì)合作，共同開(kāi)發(fā)了適合新加坡的O-Level、A-Level課程。該方案提倡整體教育、向?qū)W生開(kāi)放更寬的知識(shí)領(lǐng)域、提供更多的選擇、謀求學(xué)生學(xué)術(shù)能力和綜合能力的全面發(fā)展。因此新加坡的課程體系，批判性地繼承了A-Level課程強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)和考試體系優(yōu)勢(shì)，更多地融入了東方教育理念。例如，新A-Level的目標(biāo)首先是培養(yǎng)有正確價(jià)值觀、責(zé)任感的人，這是新加坡基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。同時(shí)開(kāi)設(shè)了中國(guó)歷史、中國(guó)通識(shí)（英文）、中國(guó)通識(shí)（中文）、中國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)等中國(guó)文化的相關(guān)課程，很好的將中國(guó)文化元素融入到國(guó)際課程中。

　　其次，加強(qiáng)國(guó)際課程教育的監(jiān)管，確立國(guó)際課程教育規(guī)范辦學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。政府需要確立高中階段設(shè)置國(guó)際課程的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，建立健全國(guó)際課程教材審查機(jī)制，規(guī)范國(guó)際課程教育的管理，將堅(jiān)持中國(guó)文化價(jià)值觀引導(dǎo)、中西優(yōu)秀文化融合的辦學(xué)方向納為審核其辦學(xué)宗旨和章程的必要條件。推進(jìn)國(guó)際課程教育“管、辦、評(píng)”的分離，引入第三方評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際化教育目的、國(guó)際化教育內(nèi)容、教師隊(duì)伍資質(zhì)、辦學(xué)水平、升學(xué)通道等多方面的評(píng)估，促進(jìn)國(guó)際課程教育有序發(fā)展。

　　再次，植根中國(guó)土壤，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高中階段是人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是義務(wù)教育與高等教育的轉(zhuǎn)承點(diǎn)。因此，在推進(jìn)教育國(guó)際化過(guò)程中，要立足國(guó)情，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華文化教育，堅(jiān)持本土化與國(guó)際化相結(jié)合的指導(dǎo)思想，把中國(guó)的語(yǔ)文、歷史等人文學(xué)科有機(jī)地融合進(jìn)國(guó)際課程中，培養(yǎng)既具有中國(guó)情懷又具有國(guó)際視野的一代新人。

　�。ㄗ髡邽轭I(lǐng)科教育集團(tuán)董事長(zhǎng)，曾擔(dān)任深圳教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)秘書長(zhǎng)、深圳市教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)、深圳市政府教育督導(dǎo)室督學(xué)）