寫作，對于國際學(xué)校小學(xué)低年級的孩子來說還真不是一件容易的事。從一開始的“一句話日記”，到后來的“周記”，再到后來的“小作文”、“大作文”，“循序漸進(jìn)”、“按步就班”，天資聰穎的孩子寫得也還順利，但仍有許多孩子覺得吃力，不是內(nèi)容想不周全，就是表述起來很費(fèi)力。再聯(lián)想到現(xiàn)在一些大學(xué)生工作后連寫個簡單的報告都很費(fèi)勁，談“寫作”色變，更加覺得“寫作”教學(xué)任重道遠(yuǎn)。來美后，孩子中文寫作更少，一是沒那么多時間寫，二是有畏難情緒。隔三岔五也讓她動動筆，幾乎都是“無疾而終”。問題究竟出在哪里？

　　某日，孩子突然用英文寫了個東西，算是“小作文”吧，題目叫“MYROOM”（我的房間），寫滿了兩頁紙，房間里的擺設(shè)都寫到了，對自己的書架還多著了些墨，字詞用得比較恰當(dāng)，文法也還通順，這既給我一個驚喜又給我添了疑惑：來美才幾天啊，就那么自覺自愿地用英文“寫作”了！？是英文好表達(dá)嗎？好像也不全是，再好表達(dá)，也不如母語吧？

　　原來總覺得美國人比較笨，不會變通，教學(xué)一定也很死板，“乏善可陳”，所以一直都不屑“領(lǐng)教”人家的教學(xué)情況�，F(xiàn)在見到孩子這一良好狀況，不由注意起美國學(xué)校的“寫作”教學(xué)來，真是“不看不知道，一看真熱鬧”，沒想到人家也有人家的章法，真讓我受益不小。

　　首先，解決“目的”問題，就是讓孩子們明白“寫作的目的是什么”，一篇“東西”（暫且不叫它“作文”或“文章”，因?yàn)樵S多孩子現(xiàn)在一聽“寫作”就抵觸，就害怕）為什么要寫，這是最根本的問題，也是很重要的問題。所謂“言為心聲”，“作文就是寫出自己想說的話”，然而有多少作文真的是讓孩子們自由創(chuàng)作的？特別是“春天來了”這樣的命題作文，孩子稚嫩的心靈一定納悶：“春天就是很自然地來了，到處都很美麗，可是我為什么要寫出來呢？”再加上需要觀察春景、積累好詞，原本美好的事情弄得似乎很“神圣”很“艱巨”，但終究仍沒明白寫東西的真正目的。話說回來，就是告訴他們“寫景可以怡心養(yǎng)性”，“可以讓更多人分享美景和作者心境”，那也太過復(fù)雜，孩子不一定明白，更不一定接受，還是寫得不痛快、寫得不情愿、寫得不理想。有沒有更好的辦法呢？比如將“寫作”與孩子切實(shí)需要的東西結(jié)合起來，并且告訴他們，好作文的標(biāo)準(zhǔn)不是用了多少好詞好句，只要“寫出了眼睛真實(shí)看到的、心里真實(shí)想到的，語句通順文法沒錯”就是好文，是不是會讓他們心甘情愿而且心無負(fù)擔(dān)地“就范”呢？待讀的書多了，寫得多了，再要求恰當(dāng)?shù)赜靡恍┖迷~好句，那可能就容易多了。

　　看孩子幾篇英文作文，就很好地解決了“目的問題”。如前一陣，班主任老師問她們想不想來一個“PIZZAPARTY”，試想，哪個孩子不想開PARTY？當(dāng)然都說“想！”老師于是說：“那你們分組討論一下，我憑什么要給你們一個這樣的PARTY”，孩子們很興奮，討論很熱烈。討論完畢，老師說，“每個人都寫一個東西，如果理由充分，我就給你們一個PIZZAPARTY！”孩子們在“說服老師開PARTY”的目的之下，寫作的熱情可以想見，其寫作的潛力也被最大限度地發(fā)揮出來了。當(dāng)然，每個人的表述是不一樣的，側(cè)重點(diǎn)也不一樣，所以老師不用怕“千篇一律”。我看了孩子的“小文”，開頭就很COOL（酷）下面列舉了三、四個理由，諸如“學(xué)習(xí)認(rèn)真”啦，“聽老師話”啦等等，還給出了一些例子，總體來說還挺像那么回事兒。老師在“小文”上批注：“你說的理由很好，其他同學(xué)說的也很好，我已經(jīng)被你們說服，星期五開PARTY！”到了星期五，老師自己掏腰包買了PIZZA，給了孩子們一個大大的PARTY。孩子們自然高興，注意力全在“PIZZA”上了，一點(diǎn)都沒意識到自己已經(jīng)完成了一篇“小作文”，這樣的“寫作”孩子們能抵觸嗎？

　　其次，經(jīng)常訓(xùn)練，習(xí)慣成自然。寫作是放在語言教學(xué)課程里的，英文作文也是如此。不同的是國學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育，師生注意力主要集中在對“字詞”的認(rèn)知和書寫上，多忙于抄字寫詞，聽寫默寫，基礎(chǔ)打得牢得不能再牢了，一個“百詞”測驗(yàn)，全班幾乎全是優(yōu)，相形之下，每周留給孩子習(xí)作的時間就比較少了，是在指定時間任務(wù)明確地寫作。而英文寫作是充斥在每天的學(xué)習(xí)中的，閱讀一篇文章，就會有一個小paper（也就是小作文），要求孩子們在討論前寫出自己讀出的文章主題，然后分組討論，討論后再寫一個。前后寫出的東西都要求有立論、有依據(jù)；然后兩者比較，既鍛煉了閱讀能力，又練習(xí)了寫作。有時是就文章中的某個人物或觀點(diǎn)寫出一個小東西，也要求有觀點(diǎn)、有根據(jù)。這樣，每天都在寫，可能連老師都未必清楚到底哪次才是真正意義上的“寫作”。我和這里一位家長聊天，她說她那現(xiàn)已讀大學(xué)的孩子經(jīng)常要做很長的“作文”，但是沒看他皺眉頭，很快就完成了，可能就是平時練習(xí)的機(jī)會太多了，“習(xí)慣成自然”，難也不難了。

　　再次，善于引導(dǎo)，“由易到難”。仔細(xì)觀察孩子在課堂上寫的那些東西，還真是有聯(lián)系的，是由易到難的。有一篇題目是“Why should we have pets？”（為什么我們要養(yǎng)寵物？），還請來了專家，帶著可愛的狗進(jìn)了教室，讓大家用手觸摸。（當(dāng)然免不了事先知會家長并讓家長簽字――美國人的謹(jǐn)慎唄，人比什么都重要——有點(diǎn)跑題了。）看了孩子的“作品”，開頭仍然是那句“I strongly believe that we should have pets！”雖然“眼熟”，但也不能說這話放在這里有什么毛病，忍了！后面的理由就都是新的了（當(dāng)然不能雷同上篇PIZZA餅的），內(nèi)容還算好，篇幅也還可以。據(jù)說照例是分組討論過的，可能一些詞就是在討論時聽來的。接下來的第二篇，題目是“Why should we have a zoo？”由家庭養(yǎng)寵物自然地擴(kuò)展、延伸至社會建動物園，開頭還是那句“I strongly believe that……”，真受不了！看在后面寫得還算好的份上，我沒有發(fā)作，再說老師都沒說“不好”、“不能寫”，而在批示中充滿了“溢美之詞”，家長還能說什么？也好，至少她覺得這樣的文章“好寫”，“沒啥難的”，就讓我放心了。第三篇就厲害了，居然讓孩子們給動物園園長寫封信，將自己想像中的動物（天底下根本就不存在的東西）推薦給動物園，要求附上簡圖。孩子推薦的是一個“rabbitcat”，既像兔子，又像貓，還長了翅膀，有很多奇特的本領(lǐng)，信寫得言辭懇切，任何人當(dāng)那個園長，都不忍心拒絕這樣的奇怪動物，因?yàn)槟?ldquo;至少會引來更多的參觀者，為動物園添點(diǎn)財”。那圖畫得，看了就想樂！

　　幾篇文章像極了“連載”，環(huán)環(huán)相扣又層層深入，孩子寫出的東西也由簡到繁，寫得越來越好，也許最后一篇才是真正意義上的文章，但前面兩篇難道不是很好的習(xí)作嗎？正如吃到第七張餅才覺得飽，不該說出“早知如此，就不用吃前面六張”的荒唐話來。沒想到這連載還沒完，最后的作品是由浪漫的老師完成的。她讓孩子們在4月1日那天（多么特殊，愚人節(jié)吔�。�從自家的信箱里收到了自稱是那位動物園園長的信，表示被孩子說服了，決定收那個“在哪兒都沒見過的奇特動物”入園，并讓孩子抽空將其送去，還特別強(qiáng)調(diào)“沒錢付，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)已用完”。信還真是從華盛頓貼了郵票寄來的，但卻是在愚人節(jié)收到，真是讓你信也不是，不信也不是。第二天，孩子去問那位可愛的四十多歲的浪漫女教師：“Is that you？”（是您寄的嗎？）老師“曖昧”地笑著說：“Maybe！”（也許！）

　　受到這樣的教學(xué)啟發(fā)，我也開始在中文寫作家庭教學(xué)中實(shí)踐著。當(dāng)春天踏著輕盈的腳步來臨、國內(nèi)的孩子紛紛描寫春景的時候，孩子正好提出“每天放學(xué)后在小區(qū)游樂園玩半小時”的要求。這個要求不算過分，我本來也想作這樣的安排，但若利用這個時機(jī)讓她習(xí)作一下豈不更好？！便問她：“我為什么要答應(yīng)你這個要求？”她就說：“春天來了，景色多美呀，還不讓我多感受一下？！”我不動聲色地與她邊聊天邊啟發(fā)，甚至還討論了將春天比作“奶奶”好，還是“姐姐”好，最后決定還是“姐姐”好，年輕又有活力。待討論得差不多了，我就說：“那好吧，你把你剛才想到的、說出來的，用文字寫出來，我就答應(yīng)你！”于是就有了目的性明確下寫就的較好習(xí)作“春天來了”。

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