IB課程不僅是國際學校的主流課程，也將在2018年取代日本高考成為最新的升學標準。之前，美、英、加等眾多歐美國家都將IB納入了升學體系。那么，IB課程到底有什么魅力呢?竟能受到如此多國家和學校的青睞。

　　放眼全球來看，目前在美、英、加、澳、德等眾多發(fā)達國家在內的150多個國家和地區(qū)已開設有4600余所IB學校。國際文憑組織亞太地區(qū)理事、東京國際學校負責人坪谷·紐厄爾·郁子也在其撰寫的新書《給孩子與世界接軌的教育：國際文憑與全球流動社會的教育改革》中提到——日本計劃在2018年廢除全國統(tǒng)一考試，將把IB國際文憑課程納入學生的升學體系。

　　為什么這些歐美發(fā)達國家都如此推行IB呢?或許我們可以嘗試通過IB全球統(tǒng)考去尋找答案。

　　獨特的評估模式

　　重視每一個階段的學習

　　中國高考有幾次機會?答案是明確的，絕大多數(shù)人都只會經(jīng)歷一次高考。但IB有著獨特的評估模式：內部評估(占20%～30%)+全球統(tǒng)考(70%-80%)，換言之IB成績是由平時的內部評估和高三下學期的全球統(tǒng)考構成的。

　　因此，除了現(xiàn)在正在進行的全球統(tǒng)考外，內部評估也非常重要。所謂內部評估，也就是IB任課教師根據(jù)IB大綱要求組織考試，進行評估，評估方式有口試、筆試及撰寫論文，然后提交給IBO評審。這就要求學生必須認真對待每一次的課堂練習、期中/期末測試、論文報告等，只有重視每一個階段的學習，才有可能取得高分。全球統(tǒng)考則由IBO統(tǒng)一安排，學生在各學校參加考試。由IB考官統(tǒng)一閱卷和評分，最后成績由IBO發(fā)布。

　　正因為這種獨特的評估方式，讓IB改變了“一考定終生”的單一學業(yè)評估。它用內外相結合的方式既確保了考試的權威性，也考察了學生在每個階段的學習成果，不會因為某一次考試而肯定或否定任何一個學生，從而更客觀的去評估學生的學術水平。

　　IB考什么?

　　因材施教、均衡發(fā)展

　　那么IB學生考什么?怎么考呢?不同于國內高中學生文理分科的學習和分類高考，IB踐行在學生的均衡發(fā)展基礎上培養(yǎng)具有個性特長的孩子，這從學生學習的科目和考試上可看出：學生科目學習涉獵范圍廣，包含語言、數(shù)學、實驗科學、人文與藝術、個人與社會等6大學科組幾十門課程中選擇汲取知識，注重平衡發(fā)展，不偏科。與此同時，IB讓同學們根據(jù)自身個性特點和學習特長，從眾多科目中，選擇3門具有挑戰(zhàn)性的HL高水平課程、3門SL標準水平課程，共計6門課程參加考試，充分體現(xiàn)教育因材施教的精神。

　　重視思維能力的培養(yǎng)

　　培養(yǎng)終身學習者

　　此外，IB學生還必須完成三門核心課程：認識論(TOK)、拓展論文(EE)、創(chuàng)新與服務(CAS)。其中，TOK重視培養(yǎng)學生的辯證思維能力，要求學生運用多學科的不同知識去質疑和反思，鼓勵學生獨立思考、提出問題、做出判斷、發(fā)表觀點，并以寫作或口頭陳述的方式完成學習，不斷提升批判思維能力。IB培養(yǎng)的是終身學習者，學生所收獲的，不是單一的知識，而是受用終身的良好思維習慣。

　　EE則要求學生從高二年級開始結合所學課程中的某一知識點，自己選題并進行一項為期9個月的獨立調研，最終寫出4000字的學術報告(除中文話題外，其余學科均用英文寫作)，這讓IB學生在高中階段就提前學習了大學論文的寫作技巧和能力。

　　在寫完上面這些內容后才發(fā)現(xiàn)，如果要從IB全球統(tǒng)考這個角度去回答我們在開篇所提出的問題，或許并不能全面的概括，小編所提到的也僅僅是IB國際課程的冰山一角。還記得曾在知乎上看見過一位港大學生的發(fā)言，他說：“每次一提到新生里有一個IB學生時，我的教授們就會兩眼放光!”小編想，這大概也算是對這一問題的側面回答了吧!

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