我其實(shí)和學(xué)生一樣，學(xué)生正在學(xué)習(xí)如何成為一名優(yōu)秀的學(xué)生，我正在學(xué)習(xí)如何成為一名合格的教師。教師最重要的任務(wù)就是在課堂上創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相聯(lián)系的情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，并通過合理的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，獲得可持續(xù)發(fā)展的各種能力。在活潑、主動(dòng)的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生成為一名學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。而如何能夠達(dá)到課堂效果呢?想必這也是每一位新府學(xué)外國(guó)語(yǔ)教師所追求的。

　　李春香老師就<探究課堂效果>給全體老師做分享

　　研讀教材，明確目標(biāo)

　　首先在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，要明確三維教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，并努力通過恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獲得個(gè)體感受和理解知識(shí)要點(diǎn)。以《有余數(shù)的除法的認(rèn)識(shí)》這一課為例，這節(jié)課知識(shí)與技能目標(biāo)是理解有余數(shù)的除法的意義，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系;過程與方法的目標(biāo)是通過操作、計(jì)算、比較等活動(dòng)來掌握有余數(shù)的除法的意義;情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是體會(huì)有余數(shù)的除法與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)興趣。所以在明確了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采取從整除題目入手，設(shè)計(jì)了分雪餅來招待客人的活動(dòng)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)來理解平均分后，有時(shí)可以“正好”分完，有時(shí)會(huì)有多余出來的實(shí)際情況，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察多余出的數(shù)量和每份數(shù)之間的關(guān)系，并用自己的語(yǔ)言總結(jié)出來。課堂環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞三維目標(biāo)設(shè)立的。與實(shí)際相結(jié)合的體驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情，創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生樂在其中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)中樂學(xué)的目標(biāo)。

　　層次分明，循序漸進(jìn)

　　在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上，使課堂內(nèi)容以層層遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知水平。所以在《有余數(shù)的除法的認(rèn)識(shí)》一課中，為了使教學(xué)過程循序漸進(jìn)，一共設(shè)計(jì)了三次分雪餅的活動(dòng)。次分雪餅的活動(dòng)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知&mdash;&mdash;整除的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握溫故而知新的學(xué)習(xí)方法;第二次分雪餅的活動(dòng)，是在舊知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到了不能平均分、還有剩余的實(shí)際情況，從而引出了有余數(shù)的除法，通過實(shí)際體驗(yàn)突破了對(duì)有余數(shù)的除法認(rèn)識(shí)這一重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握進(jìn)行知識(shí)遷移的方法;第三次分雪餅是在不斷增加總數(shù)、每份數(shù)不變的情況下，繼續(xù)分雪餅，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)總是比除數(shù)小的規(guī)律。在層層遞進(jìn)的教和循序漸進(jìn)的學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感悟、總結(jié)，這樣邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)過程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是至關(guān)重要的。

　　抽象具體，適時(shí)轉(zhuǎn)化

　　數(shù)學(xué)有時(shí)是比較抽象的計(jì)算內(nèi)容和概念理解，為了讓低年級(jí)的學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要努力化抽象為具體，設(shè)計(jì)在具體的情境之下，讓學(xué)生通過合理的體驗(yàn)來理解。比如在《有余數(shù)的除法的認(rèn)識(shí)》中，其中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是要理解余數(shù)總是比除數(shù)小。所以設(shè)計(jì)了三次分雪餅的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作。具體分雪餅活動(dòng)，讓學(xué)生最終理解了為什么有余數(shù)的情況中，余數(shù)總是比除數(shù)小的原因。通過這種具體的活動(dòng)，讓學(xué)生理解了抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生印象深刻的牢記住余數(shù)總是比除數(shù)小的規(guī)律。

　　激發(fā)興趣，注重體驗(yàn)

　　在授課過程中，用實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行導(dǎo)入往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在《有余數(shù)的除法的認(rèn)識(shí)》中，運(yùn)用招待客人的方式來分雪餅，讓學(xué)生感覺很新奇，而且在實(shí)際生活中，學(xué)生確實(shí)會(huì)遇到和他人分享美食或物品時(shí)平均分配的問題，所以這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，留下更加深刻的印象。

　　在平時(shí)的教學(xué)中，老師需注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)間隔問題的時(shí)候，就是鼓勵(lì)學(xué)生通過剪紙條、剪彩繩的方式，來找出次數(shù)與段數(shù)之間的規(guī)律;通過讓學(xué)生上下樓層，讓學(xué)生體會(huì)樓層數(shù)與臺(tái)階的關(guān)系;在學(xué)習(xí)《克與千克》的時(shí)候，通過用各種形式的秤來進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，讓學(xué)生切身體會(huì)到各種物體質(zhì)量的不同，克與千克是如何轉(zhuǎn)換的;在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角&mdash;&mdash;推理時(shí)，采取通過動(dòng)畫片《名偵探柯南》的推理片段引入的方法來理解推理的含義。用體驗(yàn)激發(fā)興趣，在體驗(yàn)中獲得真知，對(duì)于低年級(jí)的孩子來講，這不失為一個(gè)很有效的教學(xué)方法。

　　當(dāng)堂鞏固，注重落實(shí)

　　要實(shí)現(xiàn)每節(jié)課都能呈現(xiàn)出的課堂效果，還有一個(gè)萬萬不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是當(dāng)堂的總結(jié)，并在總結(jié)基礎(chǔ)上得以拓展與提升。

　　學(xué)生自我總結(jié)。在每節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束之前，通常讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)的方法，來檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)理解、掌握了本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。教師通常以“通過這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)到了什么?我們明白了什么道理?”等語(yǔ)言來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。

　　通過實(shí)際操作活動(dòng)來檢測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)技能的掌握，比如學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形之后，讓學(xué)生剪出自己喜歡的軸對(duì)稱圖形，根據(jù)學(xué)生剪出的圖形和說明，教師就能夠基本判斷出學(xué)生個(gè)體對(duì)于軸對(duì)稱圖形性質(zhì)的掌握情況。

　　通過完成拓展題目的形式，來檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)思想，并能進(jìn)行舉一反三、融會(huì)貫通。例如我們學(xué)會(huì)通過游戲的活動(dòng)形式來檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)的落實(shí)。比如學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)廣角--推理》的時(shí)候，在下課之前，進(jìn)行了推理尋寶的游戲。由教師把“寶藏”藏到三本不同類型的書中，然后給學(xué)生提供2-3條推理?xiàng)l件，然后由學(xué)生推理出“寶藏”的具體位置，并破解“寶藏”中的圖例題目。

　　世上并不存在的課堂教學(xué)。只有在反思中不斷完善的教學(xué)。相對(duì)的課堂也不是指特定的某一節(jié)課而已，而應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)完整的教與學(xué)的過程。

　　在這樣一次次的課堂氛圍中，學(xué)生的知識(shí)得到了積累，思維得到了訓(xùn)練，能力得到了發(fā)展，學(xué)生互相合作的習(xí)慣、  認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣都得到了逐步的鍛煉和提高。這都將幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)找到作為基礎(chǔ)的舊知識(shí)點(diǎn);在解決抽象問題的時(shí)候，學(xué)生能夠先從具體的問題入手，知道可以通過作圖、實(shí)際測(cè)量等方法來解決;并在實(shí)際操作的過程中，學(xué)習(xí)會(huì)記錄數(shù)據(jù)的方法，學(xué)會(huì)記筆記的方法等;在練習(xí)鞏固階段，能夠?qū)W以致用，并在發(fā)現(xiàn)不同類型的問題有不同解決的方法的時(shí)候，進(jìn)行自主反思。

　　通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，追求的課堂效果，就是想要達(dá)到最終的教育目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為終生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造的人才。