很多準國際學校的家長都知道，IB課程中也有語文課。那么，和國內(nèi)傳統(tǒng)的語文課相比，IB課程的語文課有哪些差異呢?針對這個問題，育路小編為大家進行簡要介紹。

　　1、語言與文學研究、語言習得、科學學科、藝術(shù)學科、數(shù)學、個體與社會;

　　2、EE、CAS、TOK

　　學生需從6個學術(shù)領域中的每個領域各選修一門學科，也可從第1-5學科組中加選一門來替代第6學科組中的一門學科。他們應選修3門(最多不超過4門)高級課程HL，其余則選修普通課程SL。

　　在構(gòu)成IBDP課程的六個學科組中，第1學科組也即“語言與文學研究”最容易為我們中國的家長和同學所忽略。因為其它5個學科組均為全英文(外文)課程，只有這個學科組采用的是學生的母語。

　　這里必須要明確一點，國際文憑組織IBO有一項母語權(quán)益政策，即提倡學生對母語文學遺產(chǎn)的重視。這樣，即便IBDP課程中主要教學語言不是其母語，學生仍然有機會繼續(xù)發(fā)展母語口頭和書面技能的機會。

　　接下來，我們就來了解一下IBDP課程中的“語言與文學研究”，看看這與我們九年義務教育中的“語文”有何不同?

　　語言與文學研究有哪些課程

　　1、語言A：文學(即“中文A：文學”)(SL、HL可選)

　　2、語言A：語言與文學(即“中文A：語言與文學”)(SL、HL可選)

　　3、文學與表演藝術(shù)(僅SL)(跨學科課程)

　　學習語言與文學研究課程的目的

　　課程設計旨在，通過培養(yǎng)學生高度的社會洞察力、審美和文化素養(yǎng)、有效的交流溝通技能，以支持他們未來的學術(shù)研究。這三門課程對語言應用、分析水平和批判性反思的要求是一致的。

　　語言與文學研究課程各項宗旨

　　1、引導學生學習一系列不同時期、不同風格和不同體裁的作品;

　　2、培養(yǎng)學生對不同作品進行細致分析，并建立作品之間適當聯(lián)系的能力;

　　3、培養(yǎng)學生的口頭和書面表達能力;

　　4、鼓勵學生對作品的創(chuàng)作情境和接受情境的重要性有清晰的認識;

　　5、鼓勵學生通過學習作品，理解具有其它文化背景的人們的觀點以及這些觀點在語義構(gòu)建上所起的作用;

　　6、培養(yǎng)學生對作品的形式、風格和美學等方面的鑒賞能力;

　　7、促使學生從語言和文學中獲得愉悅，并對它們產(chǎn)生終身興趣。

　　IBDP“語言與文學研究”與國內(nèi)語文課程差異

　　“語言A：語言與文學”與國內(nèi)語文課，在學科性質(zhì)、教學內(nèi)容與評估等方面與國內(nèi)語文課程既有相似之處，也有諸多不同。

　　學科性質(zhì)

　　“語言A：語言與文學”課程側(cè)重關(guān)注培養(yǎng)學生理解語義的建構(gòu)性和語境在此過程中的作用，強調(diào)文本分析技能和批判性文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　國內(nèi)語文課程標準(實驗稿)指出，語文是最重要的交際工具，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一;高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

　　教學內(nèi)容

　　“中文A：語言與文學”課程分為語言和文學兩部分。其中語言部分涉及到的文本類型涵蓋文字、圖像、音頻、視頻等各種樣式。文學部分學習的是涉及不同體裁、不同地區(qū)、不同時期的完整的4部或6部文學作品。

　　相比之下，與全國高考對應的國內(nèi)語文課程包括必修和選修兩部分，必修課程分為針對閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的“語文1”至“語文5”五個模塊，選修課程中有詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著研讀五個系列。

　　評估

　　高考語文考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，并將其區(qū)分為ABCDEF六個層級;

　　“語言A：語言與文學”課程評估目標為知識與理解、運用與分析、綜合與評價、選擇并運用適當?shù)谋磉_形式和語言技能這四個方面的能力。