學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系是一種“契約的合作關(guān)系”，如果從這個(gè)角度來(lái)看，很多目前社會(huì)上家校關(guān)系的困局，都是因?yàn)楸舜藢?duì)對(duì)方寄予了過(guò)高的期望，合作的邊界不清。家長(zhǎng)和老師都需要在不斷地磨合中共同成長(zhǎng)，因此，良好的溝通、和諧的家校關(guān)系能夠形成合力對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

　　本期采訪家長(zhǎng)是一位三個(gè)孩子的媽媽，三個(gè)寶貝分別就讀于愛(ài)迪學(xué)校小學(xué)部和幼兒園。在這樣擁有三個(gè)孩子的家庭里，江媽媽對(duì)于孩子的教育會(huì)投入更多的精力，三個(gè)孩子共讀一所學(xué)校，也讓江媽媽對(duì)于家校關(guān)系的話題有了更多的感觸。

　　良好的家校關(guān)系是“契約的合作關(guān)系”

　　所謂的“契約合作關(guān)系”，指的是雙方在協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，各自履行責(zé)任，達(dá)成同一目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)于目標(biāo)的確定和達(dá)成方式的溝通至關(guān)重要。

　　玉坤是家里年紀(jì)最小的孩子，在家里，兩個(gè)哥哥對(duì)她百般呵護(hù)，儼然一個(gè)小公主，這導(dǎo)致玉坤到幼兒園后還是有一種優(yōu)越感。也許是心理落差大或是離開(kāi)大人的緣故，玉坤在幼兒園常常大哭不止，任誰(shuí)抱著她、安撫她都絲毫沒(méi)有減輕的跡象。這讓江媽媽一度很是困擾。

　　老師在了解玉坤的家庭情況，并觀察一段時(shí)間后和江媽媽商量：“也許我們可以嘗試一下消退法，讓孩子自己學(xué)會(huì)冷靜下來(lái)。”

　　所謂消退法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是我們對(duì)不良行為不予關(guān)注，不予理睬，那么，這種行為發(fā)生的頻率就會(huì)下降，甚至消失。

　　“下次如果玉坤無(wú)理由地大哭，并且無(wú)法勸服的話，我們可能會(huì)讓她自己在旁邊呆一會(huì)兒。您覺(jué)得可以嗎?”

　　在與江媽媽協(xié)商一致之后，幼兒園的老師們開(kāi)始實(shí)行消退法。第一次，玉坤在旁邊哭鬧了很久，老師只能不予處理。后來(lái)漸漸地，玉坤發(fā)現(xiàn)自己在這邊哭的同時(shí)，其他小朋友和老師們?cè)诼?tīng)故事、玩游戲，似乎自己的這個(gè)角色相比有些無(wú)聊，于是也開(kāi)始收拾眼淚，加入到了班級(jí)當(dāng)中...

　　相互信任的“合作伙伴”

　　在一段“契約”關(guān)系中，健康的“合作伙伴”關(guān)系一定是建立在相互信任的基礎(chǔ)上。如果互不信任，即使具備合同、法規(guī)的約束，也無(wú)法達(dá)到預(yù)想的效果。

　　在愛(ài)迪幼兒園當(dāng)中安裝有24小時(shí)監(jiān)控，家長(zhǎng)可以隨時(shí)通過(guò)手機(jī)APP一目了然地看到幼兒園教學(xué)狀況，這減少了很多家長(zhǎng)焦慮的心情。

　　但是江媽媽卻對(duì)實(shí)時(shí)視頻監(jiān)控別有他用：“我覺(jué)得每天監(jiān)視孩子有沒(méi)有哭，老師有沒(méi)有管是沒(méi)有必要的，我每天只是會(huì)通過(guò)監(jiān)控查看他們什么時(shí)候準(zhǔn)備下課，這樣我就可以準(zhǔn)時(shí)出發(fā)去接孩子了!”

　　任何事情都有它的缺點(diǎn)，例如監(jiān)控中只有畫(huà)面，沒(méi)有聲音，家長(zhǎng)們就像是在看啞劇一般，有太多的想象空間，常常會(huì)造成老師和家長(zhǎng)之間的信息不對(duì)稱，江媽媽分享道，在她身邊就發(fā)生過(guò)很多類似的誤會(huì)。

　　學(xué)校安裝監(jiān)控設(shè)備是一種對(duì)家校雙方相互信任關(guān)系的推動(dòng)劑，是學(xué)校對(duì)于自身值得信任的立場(chǎng)的表明。在相互信任的關(guān)系中利用得當(dāng)，視頻監(jiān)控就像是一劑“定心丸”。而如果利用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生很多不必要的麻煩。很多學(xué)校不實(shí)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，就是這個(gè)原因。

　　明確責(zé)任的“契約關(guān)系”

　　一段契約為什么會(huì)產(chǎn)生?契約雙方為什么要合作?是因?yàn)殡p方各有所長(zhǎng)，也各有所限，合作才能謀求“1+1>2”的結(jié)果。有很多家校矛盾的產(chǎn)生，都來(lái)源于家校雙方對(duì)于責(zé)任界限的不明確——希望另一方在孩子教育方面承擔(dān)更多的職責(zé)。例如，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)“孩子老愛(ài)玩手機(jī)，學(xué)校也不管管?”“家里人都寵，管不了，交給學(xué)校吧”，諸如此類。也會(huì)看到一些學(xué)校過(guò)度放大家長(zhǎng)在教育中的角色，“家長(zhǎng)批改作業(yè)”等現(xiàn)象。這樣的責(zé)任互推，是產(chǎn)生家校矛盾的根源。

　　江媽媽分享到，在她們家中，爸爸是一個(gè)嚴(yán)父的角色，尤其是在安全意識(shí)，處事修養(yǎng)方面對(duì)孩子們的要求非常嚴(yán)格，那時(shí)候老大建坤還在上幼兒園，有一次因?yàn)橐恍┒Y儀問(wèn)題，爸爸讓他改正他卻任性的不予理睬，這讓爸爸很生氣，于是家規(guī)“打屁板”就登場(chǎng)了。

　　“第二天孩子的幼兒園老師知道了這件事情后寫(xiě)了一封很長(zhǎng)的信發(fā)給了我們，現(xiàn)在那封信的內(nèi)容還非常深刻的記在我的腦海里，老師說(shuō)：‘孩子的年紀(jì)已經(jīng)可以聽(tīng)懂成年人的話了，他需要慢慢地接受，只要是能夠耐心地教導(dǎo)，就會(huì)看到孩子的轉(zhuǎn)變。’老師對(duì)孩子的這種理解和關(guān)注讓我很感動(dòng)。”

　　細(xì)心觀察孩子每個(gè)階段的改變，為家長(zhǎng)提出專業(yè)的咨詢意見(jiàn)是學(xué)校的職責(zé)。而家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，言傳身教的力量對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。家校應(yīng)該是共同體，而非對(duì)立面，和諧的家校關(guān)系是對(duì)孩子最大的賦能，家校共議、家校共育才能讓孩子在一個(gè)健康的環(huán)境中成長(zhǎng)。