中央音樂學(xué)院鼎石實驗學(xué)校作為一所音樂類國際高中，開設(shè)的課程也是大家非常關(guān)注的。下面，就帶大家看看中央音樂學(xué)院鼎石實驗學(xué)校課程安排有哪些（音樂公共課程部分）

　　在中音鼎石的教學(xué)體系中，音樂公共課程便是音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的“核心力量”。中音鼎石的音樂公共課程注重音樂理論與實踐應(yīng)用二元并重。全維度沉浸式的課程體驗，可以循序漸進地提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)主課的綜合學(xué)習(xí)能力。其中，視唱練耳是幫助學(xué)生系統(tǒng)完整地掌握音樂專業(yè)知識、訓(xùn)練學(xué)生音樂表演規(guī)范性的重要基礎(chǔ)課程。

　　多媒體手段的加入拓展了視唱練耳的教學(xué)方法，也給課程帶來了更寬的視野和更多的樂趣。作為一所聯(lián)結(jié)世界舞臺與夢想的專業(yè)音樂學(xué)府，“與國際接軌，結(jié)合學(xué)生專業(yè)主課，帶來更好的學(xué)習(xí)體驗”，成為了中音鼎石視唱練耳課程不斷優(yōu)化的方向。鄧月遙老師作為中音鼎石視唱練耳教師，將“同課不同學(xué)”“以音樂作品為導(dǎo)向” “融合教學(xué)”的理念付諸實踐。

　　從次接觸視唱練耳，到成為中音鼎石的視唱練耳教師，鄧月遙老師已經(jīng)在這一專業(yè)領(lǐng)域深耕細作了20多年。走進鄧月遙老師的課堂，中音鼎石的視唱練耳教學(xué)故事呈現(xiàn)在了我們面前。

　　1、“我和中音鼎石一拍即合，這里就是我新的舞臺了”

　　“和中音鼎石的老師聊了沒多久，便認定這里就是我未來的舞臺了！”鄧老師和中音鼎石的緣分就此展開。

　　碩士畢業(yè)后，鄧老師加入了楊鴻年合唱團，教授青少年視唱練耳課程。在此期間，她見識到了眾多擁有極高音樂天賦的孩子，經(jīng)過視唱練耳的學(xué)習(xí)，在耳朵的訓(xùn)練中、在音樂專業(yè)的練習(xí)中，獲得了一次又一次的突破。善于思考的她并沒有把工作停留在眼前的教學(xué)成績上，而是開始反思并改進自己的授課過程和教學(xué)方法，提出了“以音樂作品為導(dǎo)向進行視唱練耳訓(xùn)練”“分級分層教學(xué)，同課不同學(xué)”“與其他音樂基礎(chǔ)課程融合教學(xué)”的理念。

　　●中音鼎石鼓勵創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境、國際化的音樂教育理念、能夠關(guān)注到每個學(xué)生個人成長的小班教學(xué)模式，點燃了鄧老師將自己的教學(xué)理念付諸實際、發(fā)揮自己最大價值的熱情。“現(xiàn)在我需要每天在這里打卡坐班了，但我每天都很開心，因為我想我真的能夠幫助到這些學(xué)生了。”中音鼎石為鄧老師提供了一個能夠充分施展自我的平臺，也帶給了學(xué)生全新的視唱練耳學(xué)習(xí)體驗。

　　2、“同課不同學(xué)，燒腦的課程設(shè)計過程讓我充滿熱情”

　　中音鼎石的視唱練耳課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分三個班進行小班教學(xué)，三個班使用同一個譜例，但不同程度的學(xué)生需要完成不同訓(xùn)練目標的課堂練習(xí)，這將有助于學(xué)生在音樂背景與常識、節(jié)奏型、調(diào)式、和聲、讀譜、分析能力、樂隊能力這七個方面有針對性地掌握和提高。這便是鄧老師“同課不同學(xué)”的教學(xué)理念。

　　“同課不同學(xué)”教學(xué)理念下的視唱練耳課擁有了更高的靈活性。譬如，今天這位學(xué)生的狀態(tài)特別好，很快就完成了對應(yīng)級別的訓(xùn)練內(nèi)容，那么就可以讓他去嘗試更別的學(xué)習(xí)；又如，有的學(xué)生進步很大，甚至可以直接調(diào)整至更別的班里了，那么因為學(xué)的都是同一部作品，在教學(xué)銜接上就不存在過渡的問題了。

　　3、“作品為導(dǎo)向，享受音樂學(xué)習(xí)的細節(jié)”

　　“我在中央音樂學(xué)院實習(xí)的時候，曾經(jīng)教過指揮系和民樂系的視唱練耳課程。在這個過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對視唱練耳課普遍存在消極情緒，認為這門課和他們的專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)，是個額外的負擔(dān)。比如，學(xué)雙簧管的學(xué)生就不理解為什么要去聽鋼琴的三和弦。”這段實習(xí)經(jīng)歷讓鄧老師對于視唱練耳課程的教學(xué)方式產(chǎn)生了深刻的思考。

　　●在為中音鼎石的學(xué)生設(shè)計視唱練耳課時，鄧老師以“作品為導(dǎo)向和線索”，選取作曲家創(chuàng)作的旋律，使用實際作品音響和鋼琴音響兩種形式播放或演奏，引導(dǎo)學(xué)生感受到視唱練耳與音樂專業(yè)的緊密聯(lián)系，在自己熟悉的音響和旋律中，享受音樂學(xué)習(xí)的又一個細節(jié)。

　　“我非常清楚自己想要什么”

　　鄧老師在9歲時次接觸到了視唱練耳：“我的視唱練耳啟蒙老師說，我的音準很好，不繼續(xù)在音樂這條路上發(fā)展有點可惜。”從那時起，鄧老師和“視唱練耳”這四個字就分不開了。“雖然我學(xué)了好多年鋼琴，但我并不覺得在這上面我比別人更有優(yōu)勢。我知道自己的音準很不錯，而視唱練耳專業(yè)需要的正是同時具備聲樂、鋼琴和作曲這三方面能力的人。”之后，對自己的興趣和優(yōu)勢有著充分認知的她，在報考大學(xué)時堅定地選擇了中央音樂學(xué)院作曲系視唱練耳這個每年僅在全國招收2-3名學(xué)生的“小眾”專業(yè)。“視唱練耳這個專業(yè)的出路就是當(dāng)老師，我的表達能力也很強，這個專業(yè)能夠充分發(fā)揮我的才能。”看來，“鄧老師”這個稱呼似乎也是她的命中注定。

　　鄧老師相信，人無完人，但每個人都一定有優(yōu)秀于他人的“天賦”。“班里的每個學(xué)生都來自不同的音樂專業(yè)，因此我對課程進行了改進。有時候他們可以帶著自己的樂器來到課堂，介紹自己的專業(yè)、演奏家作曲家、經(jīng)典曲目等等，學(xué)以致用。”鄧老師希望，學(xué)生能夠首先對這門課產(chǎn)生興趣，然后去發(fā)現(xiàn)自己想從中學(xué)到什么、學(xué)習(xí)的目的是什么，才能堅定且有效果的學(xué)下去。“我想讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，成為自己課堂的主人。”

　　中音鼎石要培養(yǎng)的是有智慧、有魅力的多元青年藝術(shù)家，我也是希望把他們當(dāng)作音樂家而非音樂匠人來培養(yǎng)。音樂家不僅要擁有嫻熟出色的專業(yè)技巧，同時要有思想、有修養(yǎng)，能夠通過作品表達深刻的故事內(nèi)涵。

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