北京市朝陽(yáng)區(qū)赫德學(xué)校在赫德金盞校區(qū)，如果您想去旁聽(tīng)一節(jié)英語(yǔ)課，會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾種不同的課程類型可以選擇。同在1個(gè)班的學(xué)生，會(huì)去不同的教室上英語(yǔ)課。同一時(shí)間內(nèi)，一部分學(xué)生在一個(gè)教室內(nèi)學(xué)習(xí)“閃電傳奇博爾特”的生平，并嘗試以時(shí)間軸的形式為他寫一個(gè)英文履歷；另一部分學(xué)生則在另一個(gè)教室學(xué)習(xí)古埃及文明的藝術(shù)、地理、社會(huì)階級(jí)、文字……今天就為大家展開(kāi)介紹一下，北京市朝陽(yáng)區(qū)赫德學(xué)校中學(xué)英文教學(xué)特色以優(yōu)勢(shì)情況。

　　一、北京赫德獨(dú)有的英語(yǔ)課堂場(chǎng)景

　　赫德獨(dú)有的英語(yǔ)課堂場(chǎng)景。不熟悉赫德英語(yǔ)課程架構(gòu)的人可能會(huì)疑惑，為什么要給同一批學(xué)生提供幾種不同的英語(yǔ)課呢？本篇將為您深入講解赫德中學(xué)段英語(yǔ)的整體架構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容；引入精彩課堂實(shí)錄，讓您更形象地感受赫德英語(yǔ)課程兼具實(shí)用性與文學(xué)性的魅力！

　　二、赫德英語(yǔ)的整體課程架構(gòu)是怎樣的？為什么要分階段？怎樣分階段？

　　赫德中學(xué)低段和中學(xué)高段的英語(yǔ)課程架構(gòu)如下圖：

　　可以看到，英語(yǔ)第二語(yǔ)言習(xí)得課程（以下簡(jiǎn)稱ESL）、人文 & 文學(xué)課程、IGCSE英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（以下簡(jiǎn)稱EFL）都是分階段教學(xué)。“分階段”即根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的英語(yǔ)水平將其分入不同的學(xué)習(xí)組。當(dāng)學(xué)生的英文能力提升了，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入適合下一階段的英文學(xué)習(xí)小組。學(xué)校和老師會(huì)不斷收集、整理能反映學(xué)生英語(yǔ)水平的相關(guān)數(shù)據(jù)，以判斷如何地給予他們適合的英文學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)和發(fā)展支持。ESL課程為學(xué)生提供額外強(qiáng)化的英語(yǔ)支持；能更獨(dú)立使用英語(yǔ)的學(xué)生則進(jìn)入人文&文學(xué)（中學(xué)低段）和EFL（中學(xué)高段）的學(xué)習(xí)。

　　英語(yǔ)分階段教學(xué)的設(shè)計(jì)與北京赫德一直強(qiáng)調(diào)的“文化浸潤(rùn)”培育理念和“將學(xué)術(shù)個(gè)性化支持做到”的培育思路是一以貫之的。正如中學(xué)部校長(zhǎng)Victoria（Viki）所言：“我們不是要培養(yǎng)會(huì)講英文的中國(guó)孩子，而是真正深諳不同文化的個(gè)體。”在這樣的課程框架下，不僅有強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)嚴(yán)密性、以扎實(shí)的語(yǔ)法和詞匯打下英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的ESL課程，還有全面關(guān)注聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力、強(qiáng)調(diào)表達(dá)流暢性的英語(yǔ)課程，以及深入了解文學(xué)、文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的高階人文和EFL課程。

　　分層的依據(jù)有三：一是學(xué)生每學(xué)期的CEPT（英語(yǔ)自適應(yīng)評(píng)估體系）評(píng)估結(jié)果；二是CEM基線評(píng)估（對(duì)學(xué)生在某一階段的技能和特質(zhì)的衡量）；三是幾位英語(yǔ)老師針對(duì)孩子的入學(xué)成績(jī)、一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的討論和共同決議。

　　三、不同的英語(yǔ)課，學(xué)生都在學(xué)什么？

　　在教學(xué)內(nèi)容方面，赫德不同類型的英語(yǔ)課程都采取統(tǒng)一的教學(xué)大綱+靈活的教學(xué)材料來(lái)開(kāi)展教學(xué)。課上，老師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的主題來(lái)尋找教學(xué)材料，體裁包含英語(yǔ)的新聞報(bào)道、詩(shī)歌、論文、小說(shuō)節(jié)選等。下面簡(jiǎn)單介紹本學(xué)期不同類型英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容。

　　· 英語(yǔ)（English）    

　　英語(yǔ)課程由外教教授。本學(xué)期英語(yǔ)課程由三個(gè)大主題學(xué)習(xí)單元構(gòu)成：自然與環(huán)境、想象力、視覺(jué)交流與藝術(shù)表達(dá)。在Dominican和Katelyn老師的中學(xué)低段英語(yǔ)課上，師生一起研究了關(guān)于自然環(huán)境境惡化的一些數(shù)據(jù)、文字資料和錄像后，正分組討論人類行為對(duì)自然環(huán)境的影響。課堂成果是繪制一個(gè)基于事實(shí)的信息圖，詳細(xì)說(shuō)明一種人類引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題、并以小組為單位進(jìn)行演講展示。

　　為完成這一項(xiàng)目，他們需要在上述一手英語(yǔ)資料里提取所需數(shù)據(jù)、定義因果關(guān)系、比較和甄別不同信息源。最終，他們還會(huì)在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)完成一篇包含事實(shí)與觀點(diǎn)的說(shuō)明文。課程由此全方位鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能；要求學(xué)生逐漸習(xí)慣直接用英文思考、表達(dá)、寫作。

　　英語(yǔ)第二語(yǔ)言習(xí)得（ESL）   

　　以中學(xué)低段ESL課程為例，課程由雙語(yǔ)老師用英文教授。

　　課程的首要目的是幫助需要提高英語(yǔ)熟練度的孩子建立表達(dá)自信、夯實(shí)語(yǔ)法、詞義和句子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；并在豐富的主題探究中構(gòu)建不同文化的多重視角，用發(fā)現(xiàn)和分析的方法總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，在大量的精讀、寫作練習(xí)與小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)中發(fā)展英語(yǔ)綜合能力。本學(xué)期ESL課程由三個(gè)大主題學(xué)習(xí)單元構(gòu)成：領(lǐng)導(dǎo)力&團(tuán)隊(duì)合作能力、成功人生、數(shù)碼世界。

　　在Bella老師的ESL課上，分析完一段描寫登月人阿姆斯特朗的文本之后，老師從文本中提煉出☆、☆☆、☆☆☆難度層級(jí)的單詞，鼓勵(lì)學(xué)生先通過(guò)上下文猜測(cè)詞義；如果難以做到，再通過(guò)查字典掌握單詞。

　　在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)文本閱讀自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，課堂上給到學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生準(zhǔn)確、扎實(shí)的掌握知識(shí)。學(xué)生在課堂結(jié)束的時(shí)候繪制出了體現(xiàn)阿姆斯特朗生平的信息圖：

　　人文 & 文學(xué)（Humanities & Literature）   

　　上學(xué)期，師生一起探索了古希臘文明的方方面面。本學(xué)期課程由四個(gè)大主題學(xué)習(xí)單元構(gòu)成：古埃及文明簡(jiǎn)介、歷史與文學(xué)“原型”批評(píng)、如何寫作（情節(jié)&故事）、小說(shuō)寫作（班級(jí)合作出品）。

　　在Harvey老師的人文&文學(xué)課程上，師生一起學(xué)習(xí)了英國(guó)浪漫主義詩(shī)人雪萊的十四行詩(shī)——《奧茲曼迪亞斯》。

　　上這門課的學(xué)生已經(jīng)能用英語(yǔ)流利交流和行文，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由此進(jìn)入到可以與大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)難度相匹敵的文本精析、精煉詞匯、文學(xué)評(píng)論的層面。例如，老師就詩(shī)中出現(xiàn)的transience（短暫、無(wú)常）這個(gè)詞啟發(fā)學(xué)生：“其含義可以用哪些詞匯來(lái)解釋？”有學(xué)生說(shuō)“跟transit（中轉(zhuǎn)站）近似，都表示passing from one place to another（從一個(gè)地方轉(zhuǎn)到另一個(gè)地方的連接點(diǎn)）”；有學(xué)生說(shuō)表示“fast change（很快的變化）”，總結(jié)了大家的討論后，老師引導(dǎo)他們自己總結(jié)3個(gè)近義詞transience、transit、change用在什么語(yǔ)境下最為合適。就這樣，利用具體語(yǔ)境、聯(lián)想和比較的方式，學(xué)生在同一時(shí)間掌握了大量詞匯。

　　理解了“transience”的含義后，課堂討論問(wèn)題則上升到文學(xué)評(píng)論的層面，如：詩(shī)人是怎樣感慨生命之短暫的？考慮一下他采用的語(yǔ)言和形式。

　　Harvey老師也注重讓學(xué)生從自身文化背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起比較文學(xué)觀：“法老王生前帶領(lǐng)帝國(guó)走向強(qiáng)盛，為自己建神廟以求不朽，死后，他的石像照樣逃不過(guò)時(shí)間的風(fēng)蝕以致頹圮，這樣詩(shī)性的描述讓你想到中國(guó)歷史上的誰(shuí)呢？”

　　學(xué)生們不約而同想到了秦始皇這位實(shí)現(xiàn)四海統(tǒng)一、追求長(zhǎng)生不老的一代帝王。課堂還包含一篇介紹埃及法老“長(zhǎng)生不老之術(shù)”——木乃伊的文章，學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀后用自己的語(yǔ)言提煉信息并進(jìn)行寫作概括：

　　· IG 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（IG English-First Language）   

　　EFL面向中學(xué)高段開(kāi)設(shè)，IGCSE英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)以達(dá)到英語(yǔ)母語(yǔ)水準(zhǔn)為目標(biāo)。該課程在評(píng)估詞匯、語(yǔ)法、寫作能力等方面更為嚴(yán)格。學(xué)習(xí)這門課的學(xué)生在口語(yǔ)和寫作方面已經(jīng)是一個(gè)流利的英語(yǔ)使用者。

　　[1]培養(yǎng)清晰、準(zhǔn)確、有效的口語(yǔ)和寫作能力。

　　[2]使用廣泛的詞匯，正確的語(yǔ)法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

　　[3]形成個(gè)人風(fēng)格，并從受眾需求出發(fā)進(jìn)行寫作。

　　學(xué)生也通過(guò)廣泛閱讀進(jìn)一步認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的使用方式。該課程還培養(yǎng)了更廣泛的分析和交流技能，如推理、整理事實(shí)和有效提出觀點(diǎn)的能力。

　　四、一節(jié)典型的赫德英語(yǔ)課是什么樣的？

　　雖然在分階段教學(xué)的思路下，不同英語(yǔ)課的教學(xué)側(cè)重不一，但所有英語(yǔ)課堂都有明確的組織形式——隨堂練習(xí)；明確當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容；分主題小組討論、演講與寫作；整本書(shū)共讀。這樣，每位學(xué)生在每節(jié)課都有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考、高效構(gòu)思、用英語(yǔ)表達(dá)和寫作。

　　在赫德分階段教學(xué)的英語(yǔ)課程框架之下，課堂更加高效、也更符合學(xué)生的個(gè)性化需求——學(xué)生不僅能學(xué)到與當(dāng)下自身英語(yǔ)水平相匹配的知識(shí)點(diǎn)和技能，更加自信地用使用英語(yǔ)，也可以在課程體系內(nèi)逐級(jí)進(jìn)階，在將英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具嫻熟運(yùn)用的前提下，進(jìn)一步深度理解世界各國(guó)的社會(huì)、歷史、文化等方方面面，成為真正理解多元文化的人才。

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