在學(xué)習(xí)與演奏音樂的反復(fù)過程中，我們既是行者，也是修行之人。在國(guó)家大劇院管弦樂團(tuán)音樂會(huì)上，一陣萬籟俱寂后，中央音樂鼎石實(shí)驗(yàn)學(xué)校（又名“東岸音樂實(shí)驗(yàn)學(xué)�！保╇p簧管專業(yè)教師張嘉芳老師的雙簧管獨(dú)奏，以其悠揚(yáng)的旋律將我們帶進(jìn)歷史的年代。

　　樂聲時(shí)而急促婉轉(zhuǎn)，時(shí)而悠揚(yáng)綿長(zhǎng)，細(xì)膩飽滿的聲音流轉(zhuǎn)在偌大的音樂廳里，一如張嘉芳老師的“行者”之路。

　　張嘉芳老師碩士畢業(yè)于德國(guó)國(guó)立弗來堡音樂院，博士畢業(yè)于德國(guó)國(guó)立德特蒙音樂院，以優(yōu)異的成績(jī)完成藝術(shù)家碩士文憑與最高演奏家博士文憑，盡管她已然擁有不錯(cuò)的演奏能力，可她卻從不固步自封，東方的謙遜包容與西方的果敢求真在她的身上得到很好的平衡。

　　在她身上，你能看到多元文化交融的痕跡：出生成長(zhǎng)于臺(tái)灣，自五歲開始學(xué)琴、十歲開始學(xué)雙簧管。伴隨著鄰家姐姐自維也納學(xué)成歸來，她的音樂視野逐漸遼闊且具有更多可能性。在德國(guó)求學(xué)期間，她向雙簧管演奏家 Prof. Hans Elhorst, Prof. Gernot Schmalfuss 學(xué)習(xí)雙簧管的演奏技巧，且深受大師Gernot Schmalfuss 的熏陶，使她對(duì)于美好聲音有著更深的執(zhí)著。

　　張嘉芳老師的恩師Gernot Schmalfuss

　　她回憶起恩師：“Gernot Schmalfuss 在唱片里吹出來的聲音，和課堂上的演奏如出一轍，讓人可以在任何時(shí)刻辨識(shí)出他的聲音。我想這跟他獨(dú)具一格的音樂詮釋或者是顫音的演奏方式相關(guān)。”

　　即便前往德國(guó)之前，張嘉芳老師已能演奏出醇熟的技巧與不錯(cuò)的音色，但赴德年，她仍經(jīng)歷了近乎“修行”的改造。

　　這一年她沒有吹奏任何曲目，只是圍繞最基礎(chǔ)的技能--改正嘴形，練習(xí)完善的哨片震動(dòng)——以吹奏穩(wěn)定的長(zhǎng)音，由此建立正確的演奏習(xí)慣。

　　“赴德求學(xué)對(duì)當(dāng)時(shí)的我而言相對(duì)艱辛，如今回顧實(shí)則是一段心靈逐漸豐盈的過程，只有無限逼近美的聲音，雙簧管的迷人之處才能全然釋放出來�！�

　　旅德期間，她曾多次參與歐洲國(guó)際音樂節(jié)及國(guó)際音樂節(jié) Festspiele Mecklenburg-Vorpommern 的演出，此等機(jī)遇，讓她曾有幸近距離觀察德國(guó)指揮家?guī)焯亍ゑR舒爾(Kurt Masur)，這位當(dāng)時(shí)已然耄耋之齡的指揮家，頂著蒼蒼白發(fā)，顫顫巍巍地站上指揮臺(tái)，手臂由于健康狀況逐漸惡化，已經(jīng)無法有力地靜止，但就在雙手舞動(dòng)的瞬間，音樂的靈魂便佇立在演奏者的面前。

　　德國(guó)指揮家?guī)焯亍ゑR舒爾(Kurt Masur)

　　令人心醉的大師風(fēng)采、百余個(gè)積淀豐富的職業(yè)樂團(tuán)和充滿熱情的觀眾，都是這片音樂熱土所給予她最寶貴的禮物。

　　“他仿佛為樂章開啟了一道直抵內(nèi)心深處的門，讓作品在德式縝密深刻的演奏風(fēng)格里，煥發(fā)出生氣和強(qiáng)烈的感染力�！�

　　張嘉芳老師回憶到，在德國(guó)，每到了復(fù)活節(jié)前后，全國(guó)各地便有許多大大小小的音樂會(huì)演出機(jī)會(huì)。不是信徒的她，有次在教堂里演奏巴赫的《馬太受難曲》，也感受到了一股撫慰人心、令人淚流滿面的力量，那是一種直擊靈魂的震顫，那種仿佛開啟靈境的神秘體驗(yàn)、以及對(duì)音樂藝術(shù)的流連與回味，都在此刻被一一喚醒，這次經(jīng)歷也更加深了她與音樂的綿長(zhǎng)羈絆。

張嘉芳老師旅德期間的隨手?jǐn)z影作品

　　演奏之余，追憶起自己的留學(xué)之路，張嘉芳老師對(duì)德國(guó)文化與古典音樂之間的連接作出獨(dú)到且深刻的見解。“德語是除了音樂技能之外，音樂生赴德留學(xué)首要掌握的能力�！�

　　她認(rèn)為，掌握德語不只是為了溝通，亦是感受音樂的途徑，

　　“德語有很多名詞或動(dòng)詞是跟音樂息息相關(guān)的。在許多古典音樂中，樂句帶有一定的說話口吻，比如后起拍，對(duì)成長(zhǎng)在中文語境里的我們而言或許不太自然，但在德語語境里，這樣的樂句則與先輕后重的語音特色不謀而合。”

　　張嘉芳老師旅德期間的隨手?jǐn)z影作品

　　旅居德國(guó)近十年，而后考入中國(guó)國(guó)家大劇院管弦樂團(tuán)，機(jī)緣巧合下，張嘉芳老師來到了東岸，她希望教會(huì)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)自己，并建立起自身與所演奏樂曲的連結(jié)，在內(nèi)視自我的過程中去感知美好、去尋找欠缺，從而在這條路上擁有不竭動(dòng)力。

　　張嘉芳老師旅德期間的隨手?jǐn)z影作品

　　正如德國(guó)文化背景對(duì)張嘉芳老師所產(chǎn)生的積極而深遠(yuǎn)的影響，東岸希望融合東方、西方和國(guó)際教育這三種音樂教育的愿景，與張嘉芳老師對(duì)音樂教育的理解不謀而合，她成為了東岸的雙簧管專業(yè)教師，東岸也有幸擁有這樣一名老師。

　　雙簧管既是獨(dú)奏樂器，亦是樂團(tuán)的校音樂器，它要求樂手擁有極高的穩(wěn)定性和對(duì)音樂的詮釋能力。在張嘉芳老師的專業(yè)課堂，學(xué)生們向來都是主角。

　　她強(qiáng)調(diào)，“我的教學(xué)特色就是永遠(yuǎn)去觀察學(xué)生的內(nèi)在性格，盡量做到‘反著來’，以此幫助他們發(fā)揮最強(qiáng)項(xiàng)�！�

　　課上，她為雙簧管專業(yè)同學(xué)俞心妍做月末音樂會(huì)臨演前的最后指導(dǎo)。俞心妍演奏Franz Joseph Haydn Haydn Oboe Concerto 3rdl Mov. ，樂章的末尾以三連音的形式作結(jié)，考驗(yàn)著演奏者的流暢性和穩(wěn)定性。

　　張嘉芳老師問道：“能聽出來這里有什么問題嗎?”俞心妍稍加思索回答：“吐音不是特別清晰。”接著她讓俞心妍將節(jié)奏調(diào)慢再試一次，果然，此前遇到的問題迎刃而解，“我會(huì)不會(huì)因?yàn)槁�下來而吹不好原版的速�?”俞心妍不免擔(dān)心，“不會(huì)的，正確的方式會(huì)寫入你的肌肉記憶，即便是稍快節(jié)奏也能掌握得當(dāng)。”在自我要求嚴(yán)格的同學(xué)面前，她總是找很多理由幫助他們適當(dāng)放松，以求達(dá)到的學(xué)習(xí)效果

　　“我希望不僅能給他們帶來專業(yè)技能的提升，更可以培養(yǎng)他們聆聽自己的聲音、找到問題、解決問題的能力�！痹谒�的課堂上，她總是引導(dǎo)同學(xué)打開耳朵、用心聆聽。

　　“作為一位演奏者，他們總有會(huì)離開我、離開學(xué)校，成為自己的老師，所以我需要培養(yǎng)他們聆聽自己的聲音、發(fā)現(xiàn)不足之處的能力，就像Prof. Gernot Schmalfuss 對(duì)我的指導(dǎo)一樣。直至今日，我仍自發(fā)地尋找問題、不斷改善。向內(nèi)求的成就感是一段可持續(xù)的良性循環(huán)，足以支撐演奏者走上更遠(yuǎn)、更深的藝術(shù)追求道路�！�

　　用問題激發(fā)學(xué)生持續(xù)不斷地深入思考，讓他們不囿于技術(shù)的達(dá)成，而是“如何聆聽自己的音樂”的問題本身。 近乎反思的過程，是否會(huì)造成進(jìn)度的拖沓呢?

　　“定心且高效”是東岸音樂實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)主任對(duì)她的課程評(píng)價(jià)：“張嘉芳老師的課堂嚴(yán)謹(jǐn)且充實(shí)，能在樸實(shí)簡(jiǎn)潔的引導(dǎo)中展現(xiàn)深刻的思考;能賦予學(xué)生安心且舒適的氛圍，幫助他們?nèi)�神貫注，更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，亦能帶領(lǐng)學(xué)生從每段樂句去聆聽，提升對(duì)音樂的理解并解決問題�！�

　　“雙簧管是很難的樂器，演奏者需經(jīng)由兩片蘆葦?shù)耐耆�震�?dòng)，將音色、音準(zhǔn)穩(wěn)定在極為精巧的物件上，因此對(duì)哨片的厚度、彈性、弧度都有相當(dāng)高的要求�！�

　　課上，張嘉芳老師不僅親自為同學(xué)量身定做哨片，也會(huì)引導(dǎo)同學(xué)去感受蘆葦哨片的震動(dòng)，探索自己如何帶動(dòng)氣流與哨片來控制微妙的平衡，

　　“即便是質(zhì)量?jī)?yōu)秀的哨片，也能通過自身細(xì)微的差異，影響樂手對(duì)音準(zhǔn)、音色及音量的把握，選擇并制作與自身契合的哨片，需要善于發(fā)現(xiàn)感受、動(dòng)手實(shí)踐�！�

　　入學(xué)兩個(gè)月即在專業(yè)能力上取得顯著進(jìn)步的俞心妍表示：“在和張老師學(xué)習(xí)雙簧管的過程中，我發(fā)現(xiàn)在技巧的精進(jìn)過程中，給自己足夠的空間去感受音樂是相當(dāng)重要的。在以前的雙簧管課堂上，我總是很緊張、跟自己較勁，現(xiàn)在老師通過不同的方式引導(dǎo)我放松，感受旋律在空氣中的流動(dòng)。比如他指導(dǎo)我詮釋一段漸強(qiáng)的樂句，會(huì)告訴我先慢一點(diǎn)，把音量打開，再做到一氣呵成;她也會(huì)告訴我曲目演奏到最后的收尾，用身體的力量去帶動(dòng)雙簧管畫圈，猶如樂團(tuán)的指揮，給觀眾及自我結(jié)尾的心理暗示。這種能將具體的實(shí)踐方法與音樂性以無痕的方式連接在一起的能力，大概就是張老師的教學(xué)風(fēng)格。”

　　東岸的同學(xué)們正處于對(duì)音樂藝術(shù)、對(duì)世界展現(xiàn)出極大好奇和創(chuàng)造力的階段，好的音樂教育不僅會(huì)提升他們的專業(yè)能力，也會(huì)對(duì)人生產(chǎn)生彌遠(yuǎn)的影響。

　　而專業(yè)老師的有效引導(dǎo)能通過音樂抵達(dá)他們的內(nèi)心，讓他們發(fā)揮潛力，張嘉芳老師的專業(yè)課程正是如此，對(duì)學(xué)習(xí)雙簧管的學(xué)生而言意義非凡。

　　“雙簧管是一件能給演奏者帶來幸福感的樂器!” 張嘉芳老師補(bǔ)充到�！耙粋�(gè)是因?yàn)樗�音色的特殊性，通常�?huì)寫在旋律的聲部里面，它是歌唱的聲部。其次，它通常能在樂團(tuán)里試著安靜的片段，做出很細(xì)膩的演奏，如同天籟一般，讓樂手有機(jī)會(huì)與世界分享自身對(duì)音樂的感受�！�

　　英國(guó)哲學(xué)家羅素曾經(jīng)說過：“參差多態(tài)乃是幸福的本源，成功絕不是單一標(biāo)準(zhǔn)下的批量生產(chǎn)。”在理想的教育環(huán)境中，有一千個(gè)孩子便有一千條通往成功的道路和模式，究其根本，是源自內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

　　對(duì)張嘉芳老師而言，教學(xué)相長(zhǎng)是一個(gè)彼此豐盈的過程，但在演奏中傾聽自我則更是恒久可行的技巧，一如她所言：“在每一次精進(jìn)技藝的過程中，嘗試安靜下來，傾聽自我與內(nèi)心的對(duì)話，而雙方握手言和的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是如何追逐好聽的聲音�！痹该恳晃涣�(xí)樂者皆能在追求的過程中獲得滿足，因思考和創(chuàng)造而自信，因愛與責(zé)任而快樂，終而成為豐富且完善的個(gè)體。

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