國際學(xué)校課程一直以來都是家長們比較關(guān)心的問題，由于沒有參照，所以大家不清楚國際學(xué)校開設(shè)的課程體系與國內(nèi)學(xué)校課程有什么區(qū)別。為此，我們整理了關(guān)于2023年教育部關(guān)于國際學(xué)校課程的最新規(guī)定，大家可以提前作為了解！

　　一、教育部關(guān)于國際學(xué)校課程的規(guī)定

　　從2022年3月開始，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準（2022年版）》，為構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系提供了具體的行動指南。新課標(biāo)融合了國內(nèi)外基礎(chǔ)教育實踐和教學(xué)理論成果，更加凸顯國家和民族基本價值觀，強調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。民辦國際學(xué)校課程體系在融會貫通中外先進教育理念、探索前瞻性的教育體系方面，具備一定的先發(fā)優(yōu)勢。

　　在新規(guī)定中，要求民辦國際學(xué)校在課堂教學(xué)中落實新課標(biāo)，有五條重要路徑：

　　1、是素養(yǎng)導(dǎo)向，將核心素養(yǎng)培育滲透在教育教學(xué)實踐中。

　　教育現(xiàn)代化的目標(biāo)是人的現(xiàn)代化。核心素養(yǎng)是通過課程學(xué)習(xí)形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。如何讓核心素養(yǎng)真正落地？要通過超學(xué)科探究、學(xué)科探究、階段性評估等形式各異的教育教學(xué)活動和豐富的校內(nèi)外場景、渠道，將培養(yǎng)目標(biāo)融入教、學(xué)、評的各個環(huán)節(jié)，用學(xué)生學(xué)習(xí)成果來檢驗教學(xué)質(zhì)量和效果。

　　2、是大概念教學(xué)，形成連接知識與知識的橋梁，讓學(xué)生見樹又見林。

　　隨著課程目標(biāo)由知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，教學(xué)設(shè)計需要通過大概念、大任務(wù)、大觀念與大問題，把具體的教學(xué)內(nèi)容與抽象的素養(yǎng)目標(biāo)連接起來，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷“從具體到抽象再到具體”的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)到的知識、技能與思維等融合起來，最終形成核心素養(yǎng)。大概念克服了過去只見樹木、難見森林的教學(xué)難題，建構(gòu)了學(xué)科知識體系，促進了深度學(xué)習(xí)和意義理解，使學(xué)生具備技能應(yīng)用和知識遷移的能力，提升了解決問題的能力和創(chuàng)造力。

　　3、是綜合學(xué)習(xí)，整合不同學(xué)科的知識，促進學(xué)生整體發(fā)展。

　　新課標(biāo)強調(diào)，加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。而國際文憑項目中的超學(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)穿越學(xué)科界限并與真實世界相關(guān)聯(lián)。超學(xué)科探究強化了知識間的關(guān)聯(lián)和學(xué)科內(nèi)的知識整合，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，大大增強了課程協(xié)同育人功能。

　　4、是學(xué)科實踐，把書本知識與現(xiàn)實世界建立聯(lián)系。

　　強化學(xué)科育人功能，新課標(biāo)確立了學(xué)科實踐的重要地位。國際文憑項目文件《學(xué)習(xí)與教學(xué)》同樣強調(diào)在真實的情境中面對挑戰(zhàn)，體驗學(xué)習(xí)過程，采取真實和有意義的行動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)實世界挑戰(zhàn)的各種能力。世界即課堂，生活即教材。通過學(xué)科實踐讓學(xué)生親身參與、學(xué)以致用、知行合一，能更好地實現(xiàn)學(xué)科的育人功能。

　　5、是因材施教，滿足個性化、差異化學(xué)習(xí)需求。

　　新課標(biāo)提出要凸顯學(xué)生主體地位，開展差異化教學(xué)，加強個別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。民辦國際學(xué)校在這方面大有可為。比如，在探究學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長分小組，從不同角度圍繞主題概念進行探究，選擇適合自己的探究工具和方式，教師對不同小組進行差異化指導(dǎo)。在評估方面，教師根據(jù)不同的評估對象采用差異化的評估工具和策略，實現(xiàn)對學(xué)生的過程性評估，加強實時考察、動態(tài)記錄、系統(tǒng)測評和定期總結(jié)報告，以確保評估的信度和效度。

　　二、更重視教育的中國特色和中國底蘊

　　國際教育領(lǐng)域一個顯著的變化正在發(fā)生，北京、上海、廣州、深圳等地的一批國際學(xué)校更加重視教育教學(xué)的中國特色和中國底蘊，著力培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。在課程方面，開始從購買、引進國際課程向融合、建設(shè)國際課程轉(zhuǎn)變，也即從最初的國際課程借鑒者、消費者向國際課程的共建者、生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變。

　　以上內(nèi)容就是教育部關(guān)于國際學(xué)校課程規(guī)定的有關(guān)說明，可以看出國際學(xué)校的課程開設(shè)在教育部的強監(jiān)管下也會越來越規(guī)范，家長們再讓孩子選擇國際學(xué)校就讀也會更加放心。

　　北京這幾所國際學(xué)校的特色課程，科技十足激發(fā)興趣！

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