青苗這波操作，到底是“噱頭”還是“真升級”？新加坡教育的“王牌經(jīng)驗”到了中國能不能落地？我們不妨深入聊聊這背后的門道。

01 新加坡校長天團：每一位都是IB界的“硬核玩家”

　　提到國際教育，尤其是IB課程，新加坡的實力早已是“全球公認”——IBO亞太總部設(shè)在此地，每年IB大考平均分遠超全球水平。而青苗順義校區(qū)本身就是北京少有的IBPYP/MYP/DP全認證學(xué)校，此次引進的4位新加坡專家，每一位的履歷都堪稱“教科書級”。

　　第一位是青苗教育集團外方總校長、順義校區(qū)總校長LimGeokCheng，堪稱新加坡教育界的“定海神針”。她在新加坡當(dāng)了18年校長，雙語校、國際校、公立校的經(jīng)驗全吃透，最亮眼的成績是曾帶領(lǐng)一所學(xué)校的200多名畢業(yè)生，在IB大考中交出人均42分的“逆天答卷”——要知道IB滿分僅45分，全球平均分常年徘徊在30分左右，這12分的差距，足以看出她對IB教學(xué)的把控力。更厲害的是，她還是新加坡教育部的高級顧問、首席導(dǎo)師校長，新加坡每一位新校長上崗前，都要經(jīng)過她的培訓(xùn)，說是“校長的校長”一點不夸張。

　　第二位是青苗集團IB總校長、順義校區(qū)執(zhí)行校長Dr.AngelaWu，妥妥的“IB課程活字典”。她在新加坡深耕IB教育20多年，不僅主導(dǎo)過IBDP、MYP、CP項目的運營，還親自編寫過PYP、DP、IGCSE的國際教材，這些教材如今在全球IB學(xué)校廣泛使用。因為IBO亞太辦公室在新加坡，她每年都會來中國評估IB學(xué)校、做專業(yè)培訓(xùn)——也正是在給青苗做培訓(xùn)時，被學(xué)校的教育理念打動，最終選擇加入，把多年的IB經(jīng)驗帶回中國。

　　第三位是順義校區(qū)學(xué)術(shù)校長崔校長，專攻IBDP課程近20年的“老兵”。他有30多年教育管理經(jīng)驗，曾在新加坡英華自主中學(xué)任職——這所學(xué)校的IB人均成績高達43分，是全球IB成績頂尖的院校。更難得的是，他還參與過新加坡國家化學(xué)課程的設(shè)計與改革，能站在“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”的高度把控學(xué)術(shù)質(zhì)量，這種級別的學(xué)術(shù)視野，對青苗DP課程的優(yōu)化無疑是“重磅加持”。

　　最后一位雖然不是校長，卻是孩子“沖刺世界名校”的關(guān)鍵人物——順義校區(qū)升學(xué)指導(dǎo)中心總監(jiān)PatsyKoh。她在新加坡頂尖中學(xué)做了20年升學(xué)指導(dǎo)，經(jīng)手的學(xué)校包括培養(yǎng)過李光耀、吳作棟兩位總理的萊佛士書院，以及陳嘉庚發(fā)起的華僑中學(xué)。經(jīng)她規(guī)劃升入世界名校的學(xué)生不計其數(shù)，更厲害的是，她之前任職的學(xué)校，還出過兩位“新加坡總統(tǒng)獎學(xué)金”得主——這個獎項是新加坡教育界的“天花板”，每年全國只選4-6人，相當(dāng)于“萬里挑一”的榮譽。有她坐鎮(zhèn)，青苗學(xué)生的升學(xué)規(guī)劃相當(dāng)于多了“一把金鑰匙”。

02 新加坡教育為什么“香”？不止是成績，更是“讓每個孩子發(fā)光”

　　很多家長好奇，為什么青苗偏偏盯上了新加坡教育專家？其實答案藏在新加坡教育的“底層邏輯”里——它從不是靠“掐尖”贏口碑，而是靠一套經(jīng)過數(shù)十年驗證的“科學(xué)系統(tǒng)”，把“東西方教育的優(yōu)點”揉到了一起。

　　先看硬實力：新加坡學(xué)生在PISA測試中常年霸榜前三，數(shù)學(xué)、科學(xué)更是經(jīng)常拿世界第一。這背后是新加坡數(shù)學(xué)的“建模法”——把抽象的數(shù)學(xué)公式變成看得見的圖形，孩子既能理解原理，又能鍛煉邏輯，難怪北京的京西、德威、清華附國際部等頂尖校，都在用新加坡數(shù)學(xué)教材。

　　IB成績更不用多說，2025年全球IB大考平均分30.58，新加坡直接沖到35.43，超出近5分。但新加坡教育最厲害的，不是“會考試”，而是“不唯分數(shù)論”。它保留了東方教育“基礎(chǔ)扎實、治學(xué)嚴謹”的底色，讓孩子把知識點學(xué)透；同時又融入西方教育的“批判性思維、創(chuàng)造力”，比如小學(xué)就開“職業(yè)生涯啟蒙課”，讓孩子去了解面包師、程序員的日常，知道“學(xué)習(xí)不是死讀書，而是連接真實世界”。

　　更有意思的是新加坡中小學(xué)的“半日制”模式：上午上課學(xué)知識，下午必須參加課外活動（CCA），機器人、戲劇、橄欖球、辯論……這些不是“興趣班”，而是要計入成績的“必修課”。目的很明確：培養(yǎng)孩子的品格、韌性和領(lǐng)導(dǎo)力——畢竟未來走國際路線，名校不止看分數(shù)，更看“人”的綜合素養(yǎng)。

　　還有一點特別戳中國家長：新加坡從中學(xué)開始就有“分流制度”，不是“一刀切”讓所有孩子拼學(xué)術(shù)，而是根據(jù)特長分賽道——學(xué)術(shù)好的沖世界名校，擅長實踐的學(xué)工程、設(shè)計，真正做到“行行出狀元”。這種“尊重每個孩子節(jié)奏”的理念，恰好擊中了很多家長“怕孩子被內(nèi)卷逼丟興趣”的痛點。

03 從新加坡到北京：青苗如何解決“水土不服”？

　　再好的經(jīng)驗，不能落地也是“空中樓閣”。不少家長擔(dān)心：新加坡是英語環(huán)境，孩子學(xué)IB有天然優(yōu)勢，青苗能復(fù)刻這種成功嗎？針對這個問題，Lim校長和Dr.AngelaWu的回答很坦誠：“不照搬，只融合”——他們到任后，已經(jīng)針對中國學(xué)生的特點做了一系列“本土化調(diào)整”。

　　最受關(guān)注的是6-9年級的“分層教學(xué)”，但這絕不是“快慢班”的翻版。青苗的邏輯是“找優(yōu)勢，而非貼標(biāo)簽”：比如一個孩子數(shù)學(xué)只考70分，但數(shù)學(xué)是他所有科目里最熱愛、排名最靠前的，那他依然能進數(shù)學(xué)優(yōu)勢班。這種分法的核心，是幫孩子找到“自己最擅長的領(lǐng)域”，再把熱愛變成競爭力——這正好契合IB“關(guān)注每個學(xué)習(xí)者獨特性”的理念。

　　針對中國學(xué)生“英語基礎(chǔ)薄弱”的痛點，青苗也下了功夫：新增EAL英語輔導(dǎo)課，每周4次免費上，幫孩子補牢語言短板；就連IB核心課程TOK（知識論）都開了中文班——這門課要訓(xùn)練孩子“質(zhì)疑和批判性思考”，本來對英語要求極高，現(xiàn)在先用母語讓孩子掌握“高階思維方法”，再過渡到英語表達，徹底解決了“有想法說不出”的尷尬。

　　升學(xué)指導(dǎo)也全面升級：高中部現(xiàn)在有4位“懂IB+懂升學(xué)”的專職老師，從8年級就開始跟孩子對接，幫他們規(guī)劃選課、背景提升；PatsyKoh來了之后，還帶來了名校招生官資源——最近紐約大學(xué)、香港大學(xué)、加州伯克利、新加坡管理大學(xué)的招生官都會陸續(xù)來青苗，家長和孩子能面對面問“申請干貨”，不用再靠“小道消息”猜招生偏好。

　　教師培訓(xùn)也沒落下：IB培訓(xùn)官出身的Dr.AngelaWu，每周都會組織不同學(xué)科老師搞“聯(lián)合教研”，重點練“跨學(xué)科教學(xué)能力”——比如語文和歷史結(jié)合做“文化探究”，數(shù)學(xué)和科學(xué)一起搞“實驗設(shè)計”，讓課堂不再是“單一知識點灌輸”，更符合IB的“探究式學(xué)習(xí)”要求。

　　這些調(diào)整已經(jīng)初見成效：今年青苗IB大考出了44分（滿分45分）的高分，還有一位11年級學(xué)生，用一年時間學(xué)完了兩年的英語課程，還拿到了7分滿分。Lim校長說：“教育是‘靜待花開’的事，需要時間，更需要家長的信任�！�

04 想近距離了解？多校區(qū)開放日等你來“探�！�

　　如果想親自看看青苗的變化，接下來的開放日是個好機會——多個校區(qū)都安排了“沉浸式體驗”，還能和新加坡校長面對面交流。

　　順義校區(qū)：10月14日、26日舉辦全學(xué)段（G1-G12）開放日，能深入了解IB課程細節(jié)、分層教學(xué)的具體實施，還能聽校長講“新加坡教育理念如何落地”；

　　上東校區(qū)：10月24日有GK-G6（幼兒園到小學(xué)）開放日，10月18日還有“國際日”活動——國家游行、服裝大秀、非洲Afrobeat舞蹈，還有從亞洲到歐美的美食攤位，孩子能邊玩邊感受多元文化；

　　海淀校區(qū)：10月19日開放G1-G12學(xué)段，適合家住海淀的家庭；

　　懷柔校區(qū)：10月19日開放G7-G12學(xué)段，側(cè)重中學(xué)階段的課程和升學(xué)規(guī)劃。

　　對家長來說，與其糾結(jié)“青苗會不會起飛”，不如趁開放日去實地看看：課堂氛圍怎么樣？老師和孩子的互動是否真誠？校長的教育理念是否和自己契合？畢竟，適合孩子的學(xué)校，才是最好的“選擇”。

　　青苗這波“新加坡校長+旗艦校區(qū)”的操作，不止是自身的“升級”，或許也會給北京國際教育帶來新的思考：當(dāng)“國際化”不再是“照搬國外模式”，而是“好經(jīng)驗+本土化”的融合，孩子才能真正在“東西方教育的平衡點”上，走得更穩(wěn)、更遠。我們不妨多給一點時間，看看這顆“青苗”能長出怎樣的“新枝丫”。

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