在世界頂尖的中學生學術競賽版圖上，John Locke Essay Competition(約翰·洛克論文競賽)以其跨學科的廣度、思想的深度與學術的嚴苛要求，被公認為人文社科領域的“天花板”。每年，全球成千上萬的優(yōu)秀學子投身這場思想的盛宴，而最終能夠成功入圍的，始終只是鳳毛麟角——今年的全球入圍率，僅為18.65%。

　　在這場全球思想盛宴中，新英才學校在John Locke論文競賽中實現(xiàn)新的突破。

　　· High Commendation ·

　　獲獎者約占全球高中組參賽者的前5%

　　馮岳牧/ 歷史學分類

　　AP國際中心11年級

　　· Commendation ·

　　獲獎者約占全球高中組參賽者的前10%-15%

　　陶君彧/ 哲學分類

　　劍橋國際中心10年級

　　· Recognition ·

　　劉禹墨/ 經(jīng)濟學分類

　　劍橋國際中心11年級

　　楊博聞/ 心理學分類

　　劍橋國際中心11年級

　　崔鈺/ 政治學分類

　　劍橋國際中心10年級

　　這是新英才學校參與該項賽事的第二年�；仡�2024年，何欣怡、陳嘉儀、李苓溪、云朵朵、劉柏楨五位同學分別在經(jīng)濟學、心理學、神學、歷史四大分類中榮獲Commendation，實現(xiàn)0到1的突破。

　　而今，獲獎學科領域進一步拓展，更在獎項級別上實現(xiàn)新的飛躍——High Commendation的獲得，標志著學校的學術培養(yǎng)水平邁上了新的臺階。

　　以成績，顯實力。近年來，新英才學子在John Locke論文競賽、馬歇爾論文競賽中不斷嶄露頭角，更加印證學校在人文社科類上的成功實踐和歷史性突破。越來越多新英才學子立志于用智慧與熱情，為世界帶來更多理解與關愛。

在歷史敘事中

尋找個體的聲音

　　來自AP國際中心11年級的馮岳牧憑借其深刻的歷史思辨，在今年的John Locke競賽中榮獲HIGH COMMENDATION獎項。這份榮譽的背后，是他在浩瀚史料中精準篩選信息的眼光，以及構建嚴謹論證框架的學術能力——這些正是他在新英才學校的教育中培育出的重要素養(yǎng)。

　　馮岳牧的探索始于一個核心的追問：Should anyone be ashamed of their nation'shistory? Should anyone be proud of it?

　　*人們應該為自己國家的歷史感到羞恥嗎?人們應該為它感到自豪嗎?

　　從公立學校轉入新英才學校后，“九年級0.5國際課程銜接班”成為他學術旅程的重要轉折點。

　　這個依托新英才近二十年國際教育經(jīng)驗打造的預備課程，不僅幫助他提前適應國際課程體系，更重要的是完成了思維方式的深刻轉變。"在開設的世界歷史這門課程中，我第一次意識到歷史不是固定的事實集合，而是充滿張力的多維敘事。"馮岳牧回憶道。

　　這種沉浸式的探索氛圍，讓他逐漸從一個被動的知識接受者，轉變?yōu)橐粋�積極的知識建構者——不僅要知道“發(fā)生了什么”，更要思考“為什么這樣被敘述”。

　　十年級時，馮岳牧通過學校推廣了解到John Locke競賽，"這些題目與我的興趣高度契合，學校提供的備賽支持更讓我有信心迎接挑戰(zhàn)"。

　　在選題階段，馮岳牧在歷史、政治等多個領域間反復權衡。此時，英語教師Judith(新英才學校英語學科委員會主任)發(fā)揮了重要作用。她并不直接告訴馮岳牧該選擇哪個主題，而是通過一次次深入的對話，幫助他理清自己的思路，引導他找到真正關注和熱愛的方向。在老師"你的能力完全可以勝任"的鼓勵下，他最終確定了這個關于歷史敘事與個體責任的命題。

　　寫作過程中，中文教師杜根深的關鍵指導讓他受益匪淺。當他陷入細節(jié)的泥沼時，杜老師一句"不妨跳出細節(jié)，重新審視全文的邏輯結構"令他豁然開朗。他刪除了冗余的背景描述，強化了各案例之間的邏輯銜接，使論證線條更加清晰有力。

　　在案例選擇上，馮岳牧展現(xiàn)出卓越的學術架構能力。他精心選取日本、比利時、南非和土耳其四個案例，從教科書爭議、殖民記憶、真相和解到法律壓制，構建起嚴密的思辨網(wǎng)絡。

　　值得一提的是，他沒有停留在對歷史事件的簡單描述，而是聚焦于后世"如何敘述、如何對待"這些事件，這一獨特視角讓他的論述格外富有洞察力。

· 馮岳牧分享John Locke論文競賽感悟

　　最終，當他在論文結尾論證"當個體放棄判斷，任由民族敘事左右時，歷史就失去了道德重量"時，我們看到的是一位少年學者的成長印記。

· 馮岳牧獲獎證書

用經(jīng)濟學思維

解讀社會運行的密碼

　　在經(jīng)濟學賽道，來自劍橋國際中心11年級的劉禹墨以其對核心命題的深刻洞察成功突圍，他的選題是：What kinds of behaviour are engendered by thehope of proft? ls such behaviour better or worse,on balance, than the behaviour we should expect ifall enterprises were owned bycharities orgovernments ?

　　*對利潤的期望會引發(fā)哪些行為?總體而言，這種行為是好是壞?如果所有企業(yè)都由慈善機構或政府擁有，我們應當預期的行為會不會更好或更差?

　　這個選題的背后，是劉禹墨在經(jīng)濟學學習的深厚積淀。早在IGCSE階段，他就在經(jīng)濟學考試中獲得了A*的優(yōu)異成績，這段學習經(jīng)歷不僅讓他掌握了基礎的經(jīng)濟學分析工具，更激發(fā)了他運用經(jīng)濟學視角觀察社會運行規(guī)律的熱情。

　　在新英才學校的經(jīng)濟學課堂上，劉禹墨學到的遠不止經(jīng)濟學理論。"老師總是強調，經(jīng)濟學是一種思維方式，而不僅僅是一門學科，"他說，"我們經(jīng)常在課堂上討論真實世界的經(jīng)濟現(xiàn)象，學習如何用經(jīng)濟學工具分析社會問題。"這種注重應用的教學方式，讓劉禹墨早早培養(yǎng)起了將理論聯(lián)系實際的能力。

　　盡管他未來的專業(yè)方向考慮轉向政治與國際關系，但經(jīng)濟學訓練賦予他的分析框架，成為他觀察世界的重要視角。這種跨學科的視野，正是學校教育的特色——鼓勵學生在不同知識領域間建立連接，形成對世界更豐滿、更多元的認知。

　　在經(jīng)濟學教師劉柯雨(新英才學校人文社科學科委員會主任)的悉心指導下，劉禹墨的論文經(jīng)歷了五輪精心修改。首次提交的初稿雖然視角新穎，但在理論深度上尚有欠缺。為此，劉老師多次利用課余時間，與劉禹墨逐段推敲論文邏輯，共同探討如何將“動態(tài)效率”、“人力資本理論”等核心概念更精準地融入論證體系。

　　文獻查閱過程中，劉禹墨始終保持著嚴謹?shù)膶W術態(tài)度。他會仔細考證每份參考文獻的權威性、時效性及立場傾向，這種對細節(jié)的重視體現(xiàn)了學校一貫倡導的學術標準。

　　通過深入研讀《貧窮的本質》《西方世界的興起》等著作，劉禹墨對社會運行機制有了更深刻的理解："盈利性企業(yè)是社會創(chuàng)新的引擎，而政府與慈善機構則是不可或缺的調節(jié)器。一個健康的社會，需要這三者形成良性互動。"

　　這樣的認知突破，正是學校期望通過教育達成的目標——培養(yǎng)能夠獨立思考、具有社會責任感的未來棟梁。

· 劉禹墨獲獎證書

在東西方思想間

搭建政治學的橋梁

　　"Should politicians ever be punished for lying?"這個直指政治倫理核心的問題，引領劍橋國際中心11年級的崔鈺開啟了一場跨越東西方的政治學探索。

　　*政客是否應該因為撒謊而受到懲罰?

　　崔鈺與政治學的結緣始于七年級。當時她因為一本漫畫對馬基雅維利主義產(chǎn)生了濃厚興趣，"覺得這個人物很酷"。這份興趣在她的心中并沒有被時間沖淡，反而在九年級轉入新英才學校后，在自由開放的學術氛圍中得到了延續(xù)與深化。新英才學校鼓勵學生探究不同文化和思想背景下的問題，這讓她的興趣從單純的好奇，逐漸轉向有系統(tǒng)的學術探索。

　　在IGCSE階段，崔鈺選擇了社會學進行學習，并在課堂討論和作業(yè)中展現(xiàn)出敏銳的觀察力。她發(fā)現(xiàn)自己能夠快速抓住每個知識點的核心，并在跨學科思考中找到聯(lián)系。這種訓練，為她日后在政治學和歷史、哲學等領域的綜合研究打下了堅實的基礎。

　　進入A Level階段，她的選課涵蓋了物理、經(jīng)濟和社會學等，既保持了人文社科的深度，又拓展了理科的邏輯訓練。這種跨領域的學習背景，使她在面對復雜政治倫理問題時，能夠從多角度切入，形成獨特的論證結構。

　　在挑戰(zhàn)John Locke之前，崔鈺已經(jīng)在EPQ研究中展現(xiàn)出色的學術潛力。新英才學校自十年級起實行全員參與EPQ項目，是國內首個全面推行探究式學習的學校，旨在培養(yǎng)學生的批判性與創(chuàng)新性思維，提升學術能力與學術品質。

　　在EPQ中，崔鈺選擇了政治哲學方向。雖然這是她首次撰寫正式的學術論文，且正值學業(yè)最繁忙的學期，但她通過合理的時間規(guī)劃和自我調節(jié)，高質量地完成了研究。她的論文題為《中國和日本身為鄰國，為何對馬基雅維利主義有著截然不同的接受程度》，最終獲得了A*的優(yōu)異成績。

　　在選擇是否參加John Locke競賽時，崔鈺一度猶豫。她知道這是在大家眼中“頂尖”的賽事，擔心如果寫不好會浪費時間和精力。升學指導孟可老師的鼓勵，成為促使她邁出第一步的關鍵。

　　孟老師建議她，如果能在十年級就完成一次參賽嘗試，十一年級就會更輕松，而不是在十一年級只剩一次機會、時間極度緊張。她意識到，提早嘗試是積累經(jīng)驗、降低壓力的最佳策略，于是她決定報名參加。

· 崔鈺整理的思維導圖

　　在論文構思階段，崔鈺在歷史、政治、哲學等多個領域之間徘徊，難以抉擇最終的選題，她決定向任課老師們尋求幫助。

　　社會學老師Luis鼓勵她堅持對馬基雅維利主義的興趣，遵循內心的聲音去選擇最想探索的問題。與此同時，在中文課課堂上，姜軍老師融貫中西的教學方式為她打開了新的思路——引導她在論文中融入東方政治智慧，與西方政治理論展開深度對話，從而形成獨特的跨文化視角。

　　她將馬基雅維利主義、功利主義、精英主義、儒家思想等政治學思想置于同一對話平臺，并用馬斯洛需求層次理論作為分析框架，宏大的敘事框架與縝密的邏輯設計，讓她的文章在眾多參賽作品中獨樹一幟。

　　回顧這段探索歷程，崔鈺認為最大的收獲并非競賽成績，而是學術自信的建立。“從EPQ到John Locke競賽，我學會了如何將零散的想法系統(tǒng)化，如何在不同文化間建立對話，更堅定了我想要學習人文社科的研究道路�！�

　　在新英才學校深厚的學術支持和教師個性化指導下，學生可以從興趣出發(fā)，走向獨立思考與學術突破。在這樣的沃土中，少年學者的思想得以扎根，并向著更廣闊的學術天地伸展。

· 崔鈺獲獎證書

在哲學思辨中

探尋戰(zhàn)爭倫理

　　當劍橋國際中心10年級的陶君彧選擇挑戰(zhàn)John Locke哲學競賽的命題——“When civilians are the main target, there's no need to consider the cause. That's terrorism; it's evil." Is this correct?這位未來計劃攻讀化學或建筑專業(yè)的理科生，開啟了一場意料之外卻又情理之中的思想探險。最終獲得的COMMENDATION獎項，對他而言最重要的不是榮譽本身，而是思維認知的深刻刷新。

　　*“當平民成為主要目標時，就無需考慮原因。這就是恐怖主義，這就是邪惡�！边@是對的嗎?

　　作為從小學一年級就在新英才學校就讀的學生，陶君彧對學校的教育理念有著深切的體會。"學校的項目式學習內容非常豐富，這正是我最喜歡的學習方式。"長期的PBL訓練不僅培養(yǎng)了他的探究精神，更塑造了他跨學科思考的能力。

　　促使陶君彧踏上這場哲學探索之旅的，是校內舉辦的學術分享活動。在聆聽了上一屆12年級學長學姐的John Locke競賽經(jīng)驗后，他被哲學命題所深深吸引。盡管這通常被認為是文科生的領域，但陶君彧有著不同的理解："國外大學重視學生的全面發(fā)展，任何學術探索都不會白費。更何況，這個題目正好觸動了我內心深處的思考。"

　　在確定研究方向的過程中，社會學課堂給了他重要啟發(fā)。"社會學老師Douglas總是引導我們從多元視角分析社會事件，這種方法論潛移默化地塑造了我的思維方式。"社會學課程培養(yǎng)的批判性思維，顯著提升了他的獨立研究能力。

　　陶君彧的理科背景為他的哲學探索提供了獨特優(yōu)勢。在數(shù)學、物理、化學等科目的學習中培養(yǎng)的嚴謹邏輯，被他運用到哲學論述中：先厘清核心概念，再構建邏輯框架，最后用案例與推理支撐結論，使得他的論文既具有哲學深度，又保持了科學論證的嚴謹性。

　　在論文創(chuàng)作過程中，學校課程靈活的安排為陶君彧提供了重要支持。通過對數(shù)學、物理等科目的提前學習，他既不必犧牲理科學習進度，又能全身心投入哲學論文的創(chuàng)作，在完成核心學業(yè)的同時，充分發(fā)展自己的思想潛能。

　　這次跨界的學術嘗試讓陶君彧深刻認識到："我學會了如何在陌生領域快速建立知識框架，也更堅定了自己面對復雜問題時跨界思考的能力。"對于未來計劃在化學或建筑領域發(fā)展的他來說，這次探索不僅拓寬了他的認知邊界，更讓他看到了知識世界的無限可能——在科學與人文之間，從來都不存在不可跨越的鴻溝。

· 陶君彧獲獎證書

在心理學中

尋找自我的力量

　　當劍橋國際中心11年級楊博聞選擇挑戰(zhàn)心理學命題——“Eleanor Roosevelt declared, ‘No one canmake you feel inferior without your consent.’lsshe right?”時，他開啟的不僅是一場學術探索，更是一段認識自我與心靈的旅程。

　　*埃莉諾·羅斯福曾宣稱：“未經(jīng)你的同意，沒人能讓你覺得自己低人一等�！彼�說得對嗎?

　　回顧整個研究過程，楊博聞坦言這就像"走了一趟艱難的旅程"。在確定研究方向初期，面對三個各具特色的備選主題，他一度陷入深深的困惑。"收集的資料越多，思路反而越混亂"，他回憶道，"我總困在初始的框架里，收集的數(shù)據(jù)雜亂無章，甚至一度考慮要不要換題�！�

　　就在這個關鍵階段，心理學教師及升學指導教師肖孟涵的點撥為他指明了方向。肖老師通過循序漸進的引導，帶領他分析各個主題的優(yōu)劣，并用幫助他跳出思維的死角。最終，楊博聞選擇了最能激發(fā)他思考的心理學命題，并建立起明確的研究框架。

　　進入研究的實證階段，新的挑戰(zhàn)接踵而至。原本在構思時，他設想實驗數(shù)據(jù)會支持自己的假設，但現(xiàn)實卻給了他一個“意外”：數(shù)據(jù)結果與假設并不吻合。面對這一情況，楊博聞感到沮喪，甚至開始懷疑自己的研究能力。他意識到，單靠套用范文結構或按部就班地走流程，并不能自動得到有說服力的結論。那段時間，他一度對繼續(xù)研究產(chǎn)生退意。

　　但在肖老師的鼓勵下，楊博聞重新審視研究方案，調整了數(shù)據(jù)收集方法，并主動補充原本未考慮的實驗數(shù)據(jù)，讓論證更有支撐。

　　"每一次數(shù)據(jù)的修正，都讓我離論證更近一步"，這個過程中，他不僅發(fā)現(xiàn)了之前忽略的、更貼近生活的結論，也學會了如何在研究中與不確定性共處。

　　正如楊博聞所體會到的，真正的學術探索從來不會一帆風順。那些一次次的修正與調整，也讓他明白，研究的價值不在于得出“完美”的結論，而在于不斷發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、構建更接近真相的答案。

· 楊博聞獲獎證書

　　在新英才學校，教育從不以競賽成績?yōu)槲ㄒ荒繕恕＊勴椗c分數(shù)是學習過程中的自然結果。真正重要的是在這個過程中，學生學會了獨立思考，掌握了研究方法，養(yǎng)成了誠實、嚴謹?shù)膶W術品格。

　　學校的使命，不是塑造千篇一律的“標準化優(yōu)秀”，而是讓每一顆種子找到屬于自己的生長方向，幫助年輕的思想者積蓄力量，去全球頂尖的學術舞臺上發(fā)聲。期待著更多年輕的思想者從這里出發(fā)，走向世界。

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