很多父母都希望孩子很小的時(shí)候具備一定的第二語(yǔ)言能力(我們現(xiàn)以英語(yǔ)為例)，起碼希望孩子能夠?qū)Φ诙�語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚的興趣，那么父母應(yīng)該如何做呢?

上英語(yǔ)培訓(xùn)班?

上雙語(yǔ)幼兒園？

請(qǐng)英語(yǔ)私教？

家庭中堅(jiān)守創(chuàng)設(shè)第二語(yǔ)言(英語(yǔ))環(huán)境，比如：家庭中一員與孩子接觸溝通中堅(jiān)持使用英語(yǔ)……

從這些羅列中，我們不難看出采用上述路徑，都或多活少的會(huì)收到一些培育效果，比如：孩子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間會(huì)掌握一定的常用單詞量、一些日常用語(yǔ)，可是，語(yǔ)言專(zhuān)家會(huì)說(shuō)，一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)掌握，僅靠這樣的培育結(jié)果是無(wú)法對(duì)孩子未來(lái)起到深遠(yuǎn)而有效的影響的。何況，幼兒園的師資是否能夠完成？外教的師資是否具備教育背景，是否能夠勝任培育學(xué)前階段孩子語(yǔ)言能力？一周幾小時(shí)的英語(yǔ)培育時(shí)間是否充足？

如果這些問(wèn)題都有可能具備，那么孩子掌握一定的第二語(yǔ)言能力如何有效實(shí)現(xiàn)呢？

明確培育目的：

實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言語(yǔ)感驅(qū)動(dòng)

使孩子對(duì)第二語(yǔ)言充滿興趣和期待

培育時(shí)間：

從本質(zhì)上講，0-6歲這個(gè)階段任何時(shí)候?qū)�孩子進(jìn)行第二語(yǔ)言的培育都是沒(méi)有問(wèn)題的，但是如果孩子生存的客觀環(huán)境不能實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)環(huán)境(孩子長(zhǎng)期陪伴環(huán)境無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)環(huán)境)，那么我們建議，孩子出生后應(yīng)以培育其母語(yǔ)為主要任務(wù)，待孩子母語(yǔ)語(yǔ)感能力已經(jīng)得到基本實(shí)現(xiàn)，而且已經(jīng)可以承擔(dān)運(yùn)用邏輯思維語(yǔ)言外在表現(xiàn)方式進(jìn)行采集、儲(chǔ)存和交換信息的工作，父母就可以開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行第二種語(yǔ)言語(yǔ)感驅(qū)動(dòng)的培育了，這個(gè)年齡約為孩子出生后3歲左右。

這是因?yàn)樘幱谶@個(gè)時(shí)期的孩子剛剛開(kāi)始進(jìn)行具有“目的性邏輯思維”的自我編織，因此，對(duì)已經(jīng)具有的母語(yǔ)語(yǔ)感信息，并以此信息為基礎(chǔ)而形成的“語(yǔ)感性附生邏輯思維”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成“固始化邏輯思維”，父母如果在這一時(shí)期能夠?qū)�孩子進(jìn)行第二類(lèi)語(yǔ)種語(yǔ)感能力的良好培育，會(huì)使孩子能夠簡(jiǎn)單而輕松地在未來(lái)形成對(duì)不同種類(lèi)語(yǔ)言的語(yǔ)感良好的熟悉性，也就是說(shuō)可以同時(shí)形成兩類(lèi)語(yǔ)種良好的邏輯思維語(yǔ)感能力。