二、確定課堂教學(xué)目標(biāo)的原則及注意事項

　　(一)確定課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則

　　課堂教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)分出兩個層面，一層是總目標(biāo)，即課程目標(biāo)；一層是具體目標(biāo)，即課時目標(biāo)。一切具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)該考慮課程目標(biāo)的要求，課時目標(biāo)是由教師開發(fā)的。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則∶

　　1．主體性原則

　　學(xué)生是教學(xué)的對象，是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生、為了學(xué)生的未來、為了學(xué)生的一切，如果課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的存在，學(xué)生沒有積極主動地參與課堂教學(xué)，沒有扮演主角，那么教學(xué)目標(biāo)就不能夠?qū)崿F(xiàn)。教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗成功的快樂。

　　2．開放性原則

　　創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的靈魂，開放性是必然的表現(xiàn)形式。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自由的思想、獨立的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生的崇高人格。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)一定要目中有“人”。當(dāng)然，教師的“導(dǎo)”也不應(yīng)忽視，即使是放羊也應(yīng)把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場里。“導(dǎo)”就是啟發(fā)、點燃。

　　3．多樣性原則

　　教學(xué)的終極目標(biāo)一致，但由于教學(xué)內(nèi)容不同、班級間的差異，每堂課的教學(xué)目標(biāo)自然也就不盡相同。其實，就算是同一堂課教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學(xué)生欲達到的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)相同，承認差異，因材施教；因人設(shè)標(biāo)，分類推進，才是科學(xué)的原則。

　　4．漸進性原則

　　新課改設(shè)置的每門學(xué)科，都有明確的課程目標(biāo)，但是這些目標(biāo)，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，一堂課不能定太多的目標(biāo)，并且也不能太高，也不可能面面俱到。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)也有一個由低到高、循序漸進、分類實施的過程，“高大全”式的課必會弄巧成拙。

　　5．生成性原則

　　每一位老師在上課前都要反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標(biāo)，但是“智者千慮，必有一失”，當(dāng)他走進那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時候，往往會發(fā)現(xiàn)有的既定目標(biāo)是“閉門造車”。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)不是刻板的東西，應(yīng)該適時調(diào)整，這種調(diào)整便應(yīng)是靈動、機智的。

　　6．激勵性原則

　　學(xué)生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學(xué)習(xí)，除了教師的引導(dǎo)，更離不開教師的及時點評和激勵。事實上，學(xué)生的成長離不開自尊心的保護、自信心的激勵，只有遵循既注重結(jié)果，又注重過程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價和激勵手段，才能保證次目標(biāo)和終極目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　(二)確立教學(xué)目標(biāo)的注意事項

　　1．注意目標(biāo)之間的縱向、橫向聯(lián)系

　　要弄清楚教學(xué)目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系，以制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)說到底是要培養(yǎng)什么樣的人的問題，與它相對應(yīng)的最上位的是國家制定的培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。即使是教學(xué)目標(biāo)，也有不同的層級∶有學(xué)年(學(xué)期)目標(biāo)，接著是單元(主題)目標(biāo)，最后才是課時目標(biāo)。由于上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)時，教師必須清楚它的上位目標(biāo)是什么，否則就無法把握下位目標(biāo)的基本定位。同時學(xué)科之間，或者單元之間，又構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)之間的橫向聯(lián)系。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時，既要使教學(xué)目標(biāo)在縱向上相互銜接，又要在橫向上有機地配合，使教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生整體效應(yīng)。

　　2．科學(xué)合理地確定好三維目標(biāo)

　　三維目標(biāo)是三維一體，不是三足鼎立。新課程提倡教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，這就要求教師既要重視對學(xué)生進行知識的傳授和能力的培養(yǎng)，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，更要關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)、心理狀態(tài)，切實做到以人為本，促進學(xué)生和諧地、全面地發(fā)展。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在整個教學(xué)過程中，是始終存在的，是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個、完整的人在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個側(cè)面。三維目標(biāo)不是三塊，不是要在知識、技能上加上情感。不是將一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié)，分別完成三個目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)或者其他研究文章，對三維目標(biāo)經(jīng)常分開來講，這是表述的需要。但在實踐層面必須是三位一體。在實際的教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)將他們設(shè)計為三個環(huán)節(jié)并分別操作。

　　3．要把握好預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系

　　教學(xué)目標(biāo)表述的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以說是預(yù)設(shè)的教學(xué)效益的底線，它不是教學(xué)結(jié)果的全部。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)(也有可能改變)加上生成的目標(biāo)。在課程與教學(xué)設(shè)計過程中，教師考慮最多的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是生成性的目標(biāo)，盡管在實際教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮教學(xué)機智，利用生成性的課程資源，實現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是必須注意預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計時關(guān)注的重點，是課堂教學(xué)過程的決定因素，是教學(xué)效果的最起碼要求，是教學(xué)效益中可評價的那一部分。如果這一底線都堅守不住，過于重視生成性的目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向“無目的”的誤區(qū)。

　　4．?dāng)M定彈性的教學(xué)目標(biāo) 彈性有兩層意思∶一是區(qū)別對待。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是參差不齊的，制，定一個適合全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是不可能的，所以教師要制定不同水平的彈性目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都有提高、都有收獲。班級教學(xué)始終圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來展開。因此，應(yīng)當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)的最低下線，并使目標(biāo)在一定范圍內(nèi)波動。二是靈活變通。課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變的動態(tài)過程，每個教師在課前都不能預(yù)測課堂上學(xué)生的反映和突發(fā)的種種“意外”。而在實際教學(xué)中，經(jīng)常會遇到教師意想不到的突發(fā)事件，對于這些教師應(yīng)該及時調(diào)整目標(biāo)，不要將教學(xué)目標(biāo)視為固定不變的東西。例如，在課前準(zhǔn)備了教學(xué)軟件而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電；課堂上學(xué)生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學(xué)計劃往下進行，此時就需要靈活變通。