二、教學內容的分析

　　教學內容是為實現(xiàn)總的教學目標，要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。教學內容是根據(jù)具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。教學內容分析是要根據(jù)總的教學目標規(guī)定的教學內容的范圍和深度，揭示出教學內容中各個組成部分之間的聯(lián)系，以實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。教學內容分析的結果需表明∶學習完成之后學生必須知道什么、能做什么；學生為了達到這樣的目標，需要哪些先決知識、技能和態(tài)度，以及學科內容的結構及最佳的教學順序等。經(jīng)過教學內容分析，教師對選擇何種教學策略就會心中有數(shù)了。

　　教師完成研究與分析教學內容任務的過程，就是教師認真分析教材，合理地選擇和組織教學內容，科學地設計和安排教學內容并在課堂教學中表達或呈現(xiàn)的過程。

　　(一)全面領會教材

　　研究教材，不僅要研究每一個具體的教學內容，而且要研究每一個內容在本冊、本年級、本學段、本學科中的作用。教師在深入研究時，不能教什么，眼睛里就只看到什么。研究教材，不僅要研究某一個知識在本版本的編排思想、編排順序，還要研究其他版本教材對此知識的編排思想、編排順序。選擇適合學生學習的科學的編排方法�？偟膩碚f，首先要通讀教材，分析教材的編寫特點，了解教材的編排體錄，領會編者的意圖。其次要學習課程標準，弄清楚應該具有的教學理念，弄清具體的標準和要求……這樣才能夠統(tǒng)觀全局、理清主線，避免只見樹木、不見森林，避免發(fā)生一葉障目的問題。

　　(二)深入鉆研教材

　　教師在全面了解教材內容的基礎上，需要進一步研究教材。

　　1．全方位把握教材內容的，內在特征:

　　(1)把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用，以及這段教學內容對后續(xù)學習的影響’這段教材對形成學生認知結構，訓練技能和發(fā)展能力，培養(yǎng)品德的作用。

　　(2)分析知識結構和特征。①分析結構關系，即這段教材與前后教材知識結構的邏輯關系、來龍去脈、層次脈絡。②分析類型特征，即分析這段教材所包含的知識類型(陳述性知識、程序性知識或策略性知識)。③分析教材所涉及的技能和能力(思維價值)，一方面指分析這段教材內在地包含哪些技能和能力，另一方面指分析通過這段教材的教學，訓練了學生的哪些技能和發(fā)展了學生的哪些能力。

　　(3)教學的具體要求。確定每段教材的教學目的，一方面必須按照課程標準、教科書和學生的實際情況

　　確走每課時的教學要求。另一方面又要有發(fā)展的觀點，即同樣的內容在不同教學階段其要求是不斷提高的。

　　2．要正確把握教材中的重點、難點和關鍵點

　　重點是指課程標準中或由教師根據(jù)教學目標而確定的反映在教材中最基本、最重要的學生應掌握的教學內容。難點包含兩層意思。一是學生難以理解和掌握的內容，二是學生易錯或混淆的內容。但難點又不是絕對的概念，學生的情況不同，難點也有變化。教師應了解學生實際，精心策劃解決難點的教學活動。關鍵點是指教材中起決定作用的內容，掌握了它，如同獲得一把鑰匙，其余的內容便會迎刃而解。重點、難點和關鍵點三者雖有區(qū)別，但又是相互聯(lián)系的。有些內容既是難點，又是重點還是關鍵點。但有的內容只是難點，而不是重點，也不是關鍵點，因此在教學策略上，要突出重點排除難點∶抓住關鍵點。常用的解決難點的方法有∶分散難點，各個擊破；創(chuàng)設情境，聯(lián)系實際，激發(fā)思維；運用直觀方法加強感知。

　　3．靈活地運用教材，不可過分地拘泥于教材教師必須從學生的實際出發(fā)，對教學內容有選擇性地進行再加工、再創(chuàng)造。

　　在課堂實際教學中，面對不同的學生，教學重點、難點會有變化。教材內容是教學內容的一個組成部分，但不是全部，教師在設計教案時，在領會教材意圖，完成教學任務的前提下，應該敢于分析教材的不足，敢于調整教學順序，敢于重組教材內容。對于一些不切合學生實際的教學內容應作調整、修改和補充，不必照搬教材。