第十三章 課堂管理

    第一節(jié) 課堂管理概述

    一、課堂管理及其功能

    課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

    二、影響課堂管理的因素（一）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（二）班級規(guī)模（三）班級的性質(zhì)（四）對教師的期望

    第二節(jié) 課堂群體的管理

    一、課堂里的群體所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

    正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個階段。

    非正式群體沒有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。

    二、群體動力所有這些影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。

    最早研究群體動力的是心理學(xué)家勒溫。

    （一）群體凝聚力群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。

    （二）群體規(guī)范群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

    （三）課堂氣氛課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

    勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。

    現(xiàn)有的研究表明，教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：第一是接受。第二是反饋。第三是輸入。第四是輸出。

    （四）課堂里的人際交往與人際關(guān)系人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。

    人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

    吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。

    第三節(jié) 課堂紀律的管理

    一、課堂紀律的概念和類型課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

    根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型。

    1.教師促成的紀律2.集體促成的紀律3.任務(wù)促成的紀律4.自我促成的紀律二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

    （一）課堂情境結(jié)構(gòu)1.班級規(guī)模的控制2.課堂常規(guī)的建立3.學(xué)生座位的分配（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)1.教學(xué)時間的合理利用2.課程表的編制3.教學(xué)過程的規(guī)劃三、問題行為與課堂紀律（一）問題行為的性質(zhì)問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

    問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學(xué)生的某一種行為而言的。

    （二）課堂問題行為的處置與矯正1.正確對待學(xué)生的課堂行為2.采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來處理課堂問題行為