一、對(duì)考試寫(xiě)作提綱的忽視

    很多考生在看到作文題的時(shí)候，往往就急速下手，并沒(méi)有花一定的時(shí)間去構(gòu)思整篇文章的寫(xiě)作思路，最終使得作文的章法缺乏條理，內(nèi)容架構(gòu)很不清晰。往往這樣的考生很多一部分只是跟著自己的寫(xiě)作感覺(jué)走，稍不留神就會(huì)出問(wèn)題。

    要控制因胡亂寫(xiě)作所造成的篇章思路混亂模糊，考生須嚴(yán)格按照三點(diǎn)提綱來(lái)寫(xiě)。假如第一段要求描述某個(gè)現(xiàn)象，務(wù)必不要先進(jìn)入到原因分析，否則到了第二段該分析原因的時(shí)候就沒(méi)東西可寫(xiě)了。另外，有的考生一方面有話則多，一發(fā)而不可收，控制不了自己；一方面無(wú)話則隱，該說(shuō)的話沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，我們不妨把作文的要求量化到每一個(gè)段落：一篇200詞左右的作文一般不會(huì)超過(guò)15句話，把這15句話根據(jù)題目要求分配到各段中去，每一段大概只說(shuō)那么幾句話，絕不多說(shuō)，事實(shí)上往往是說(shuō)得越多，錯(cuò)誤越多。因此，順著提綱走，每一段不要寫(xiě)得太多，點(diǎn)到為止，見(jiàn)好就收，這才是最穩(wěn)妥的對(duì)策。

    二、缺乏寫(xiě)作思路，不知如何下手

    這種情況經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，尤其是那些平時(shí)感覺(jué)英語(yǔ)水平很好，但是一談到寫(xiě)作，常常就會(huì)沒(méi)有思路，不知如何下手，針對(duì)這種情況，我們對(duì)思路擴(kuò)展提出兩種方法，能迅速有效幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。

    （一）歸類法：在平時(shí)閱讀時(shí)，需要時(shí)刻注意按照文章的體裁進(jìn)行歸類，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、或記敘文、說(shuō)明文、議論文。在閱讀時(shí)，將內(nèi)容相近，體裁相同或體裁不相同的文章進(jìn)行比較，通過(guò)比較領(lǐng)悟文章的美妙之處，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫(xiě)作思路和觀點(diǎn)的闡述方法，句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)等等。

    （二）總括法：就是要求考生對(duì)各個(gè)題材文章的總體架構(gòu)和寫(xiě)作思路有一個(gè)宏觀的把握。譬如：議論文是對(duì)某個(gè)議論對(duì)象，提出見(jiàn)解或主張并說(shuō)明理由，使讀者信服的文章。它的基本特點(diǎn)是議論的說(shuō)服性而議論文的組成要素分為：論題，論點(diǎn)（中心論點(diǎn)，分論點(diǎn)），論據(jù)，論證。了解的這些你就可以按照文章大體框架去展開(kāi)你的思路了。

    三、真情流露沒(méi)必要

    考試時(shí)，監(jiān)考老師通常發(fā)現(xiàn)有的考生坐在那里根本就是在玩深沉，他在那里思考人生的偉大哲理，他在那里要想出一個(gè)觀點(diǎn)，想出一個(gè)理由，想出一個(gè)措施，非得要顯得與眾不同不可。限入這種境地的考生，顯然犯了一個(gè)根本性的錯(cuò)誤，參考時(shí)間為40分鐘的作文，一般應(yīng)該在35分鐘之內(nèi)完成，再用幾分鐘的時(shí)間檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤，可有的考生十幾分鐘一句話都寫(xiě)不了，就是因?yàn)樗�太進(jìn)入角色了，他想向判卷的老師掏心掏肺，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。

    考作文的目的純粹是通過(guò)這一命題形式，考查考生的英語(yǔ)水平如何。命題人關(guān)注的是書(shū)面表達(dá)能力，而不是看一個(gè)人有沒(méi)有內(nèi)容，思想有沒(méi)有深度，以2000年作文題為例，至于為什么海洋里的魚(yú)越來(lái)越少，原因基本成立，內(nèi)容相關(guān)即可，根本就沒(méi)有必要想破腦袋去找原因，不要去猜測(cè)判卷的老師喜歡什么觀點(diǎn)，只有當(dāng)作文明顯跑題時(shí)，內(nèi)容才體現(xiàn)出其重要性。不管原因也好，措施也好，某一考生想到的任何一點(diǎn)，很可能命題人早已料到，而且肯定會(huì)被成千上萬(wàn)的考生重復(fù)無(wú)數(shù)遍，因而曾經(jīng)令自己激動(dòng)一時(shí)的想法，在判卷老師看來(lái)全無(wú)感覺(jué)。所以，規(guī)定式作文的拓展空間本來(lái)就非常有限，“真情流露”是沒(méi)有必要的。

    四、英語(yǔ)表達(dá)缺乏流暢性

    對(duì)與考生來(lái)將寫(xiě)作的最大的障礙英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)。對(duì)于這一點(diǎn)，首先要樹(shù)立起信心，實(shí)際上大部分考生都受過(guò)正規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)教育，即使是一些自學(xué)的考生，其英語(yǔ)水平足以具有寫(xiě)好一篇作文的潛力。關(guān)鍵在于要把這種潛力挖掘出來(lái)。對(duì)于要求考生用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行思維來(lái)達(dá)到寫(xiě)作的目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，如果能用英語(yǔ)思維，也就談不上會(huì)遇到多大的困境了。在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，腦子里想的是中文句子，然后把一個(gè)一個(gè)的中文句子譯成英文。在翻譯的時(shí)候努力在尋找一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，希望找到與中文詞一一對(duì)應(yīng)的英文單詞，結(jié)果是句結(jié)構(gòu)和單詞的選用顯然受到中文的影響，自己感覺(jué)上也是“憋”得費(fèi)勁，或者覺(jué)得表達(dá)出來(lái)了，意思差不多，而實(shí)際上給人的感受依然還是中文。若是讓老外來(lái)看這篇作文的話，也許根本就弄不清楚文章的內(nèi)容，而判卷的中國(guó)老師在判卷時(shí)往往能想象出文章是怎樣寫(xiě)出來(lái)的，在這種下，出路在于把中文譯成英文時(shí)，不要去追求一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而應(yīng)該“得其意，忘其形”（get the meaning， forget the form ）忘掉中文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，句法形式則可能要整個(gè)地打亂，“鉆進(jìn)來(lái)，跳出來(lái)”所謂“鉆進(jìn)來(lái)”就是要看意思是否到位了，“跳出來(lái)”就是要忘記中文語(yǔ)言形式。實(shí)際上把英文譯成中文，也是一樣的道理，關(guān)鍵是要在轉(zhuǎn)換中把意思表達(dá)出不，如果寫(xiě)出來(lái)的句子整修結(jié)構(gòu)都在對(duì)應(yīng)，無(wú)異于用英語(yǔ)詞說(shuō)中國(guó)話，這顯然是不合適的。

    考生平常不妨做一做這樣的練習(xí)，通過(guò)閱讀不認(rèn)識(shí)的詞條的英文注釋，然后試著把單詞譯成中文詞，再去對(duì)照英譯詞典的漢語(yǔ)釋義，慢慢地就會(huì)開(kāi)始領(lǐng)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的門(mén)道了。之所以強(qiáng)調(diào)這樣做是因?yàn)槔饰脑~典語(yǔ)言簡(jiǎn)明，例句來(lái)自活生生的現(xiàn)實(shí)生活，不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞典從文學(xué)作品里摘錄例句的做法。正因?yàn)槿绱�，其詞匯量比較貼近我們的詞匯基礎(chǔ)。只要讀得多，自然就會(huì)受其影響，明白這樣做的其中奧妙。

    針對(duì)以上情況，我們給考生的建議是勤于積累，多加練習(xí)。

    對(duì)與不知如何表達(dá)，多是因?yàn)轭^腦中所掌握的句式太少。好的句式要從閱讀實(shí)踐中不斷吸收。有用的句式積累多了，表達(dá)就會(huì)更加自如。由于準(zhǔn)備時(shí)間有不限，必須采取非常措施，以便盡快提高自己的應(yīng)試水平，達(dá)到臨考最佳狀態(tài)。多利用真題中的語(yǔ)言材料，通過(guò)消化吸收提高自己的應(yīng)試水平和表達(dá)能力。另外，真題的難度也正好是與要求考生所要達(dá)到的水平相當(dāng)，具有針對(duì)性。做題量不在多，關(guān)鍵在于做有心人，多多積累所見(jiàn)到的語(yǔ)言材料，反復(fù)背誦，才能把自己的努力體現(xiàn)到考試的最終得分上去。多練習(xí)寫(xiě)作不僅僅要求考生要多寫(xiě)，更要在寫(xiě)完之后多比較才能找差距。寫(xiě)作文一定要寫(xiě)真題的作文，寫(xiě)完后與優(yōu)秀典型的范文進(jìn)行比較和對(duì)照，檢查一下文章是否切題，行文是否連流暢，有無(wú)嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤，是否包含提綱全部要點(diǎn)，用詞是否廣泛，句式是否有變化等等。