教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)講義：第二章(3)
來源：育路教育網(wǎng)發(fā)布時間：2011-12-23 15:00:19
第三節(jié) 學(xué)校管理
一、學(xué)校管理的概述
(一)管理
所謂管理，是指管理者根據(jù)一定的目的，通過一定的組織機構(gòu)和為完成既定的組織目標所必需的一套規(guī)章制度，對該機構(gòu)內(nèi)的人、財、物等進行決策、計劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新，以有效地實現(xiàn)該系統(tǒng)的預(yù)期目標的過程。從這一定義可以看出：
第一，管理是一種理性行為，是有意識、有目的的行為，是一種對象化的行為。
第二，管理必須有管理的主體和客體。管理主體就是管理者，是具有自覺能動性的人。管理客體就是管理的對象，是由人或事組成的動態(tài)系統(tǒng)。
第三，管理必須有其自己獨特的手段，亦即管理手段，它是指管理者在完成管理任務(wù)的過程中發(fā)揮作用的途徑和方法，一般包括該組織系統(tǒng)的組織機構(gòu)、為實現(xiàn)既定的組織目標所必需的一套規(guī)章制度，以及通過這一機構(gòu)和制度所實施的決策、計劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新等。
第四，管理必須要有效果，亦即管理效果，它是指管理主體預(yù)期目標的實現(xiàn)狀況，包括工作任務(wù)的完成情況、工作效率的高低、工作效益的好壞等等。
(二)學(xué)校管理
學(xué)校管理是學(xué)校管理者在一定社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實現(xiàn)工作目標而進行的一種組織活動。
學(xué)校管理是由管理者、管理手段和管理對象三個基本因素組成的。學(xué)校的管理者主要是指學(xué)校的正副校長以及各個職能部門的負責(zé)人員，此外也包括學(xué)校的教職員工。學(xué)校的管理手段主要包括學(xué)校的組織機構(gòu)和規(guī)章制度。學(xué)校管理對象是學(xué)校的人、財、物、事(工作)、信息、時間和空間等，他們是學(xué)校管理活動的客體或被管理者。
二、學(xué)校管理的基本途徑——溝通
(一)溝通的含義：
溝通是信息在發(fā)送者和接受者之間進行交換的過程。管理系統(tǒng)中的層級越高，管理工作中溝通所占的比例就越大。
(二)溝通的功能：
信息傳遞：溝通把信息向?qū)W校的各個層次景象傳遞，使學(xué)校成為運行有序的系統(tǒng)。這是溝通的最直接的目的，所有其他目的都是通過達到這一目的才得以實現(xiàn);
控制：上下級的指令通過溝通層層下達，下級的情況通過溝通層層上報，以達到對系統(tǒng)的有效控制。
激勵和情感交流：領(lǐng)導(dǎo)及時對工作進行評估和肯定、獎勵等，都能起到激勵的和情感交流的作用。
(三)溝通的形式
學(xué)校的溝通一般可以有兩種形式：即正式溝通和非正式溝通。
正式溝通是指按照學(xué)校機構(gòu)設(shè)置的渠道所進行的信息傳遞。一般可以分為下行、上行、平行和斜向幾種渠道。
非正式溝通是指在正式溝通之外的信息傳遞，一般有三種渠道，即個人之間的自發(fā)交往、非正式的接觸或聚會和社會傳聞。
(四)溝通的障礙
學(xué)校組織的溝通障礙主要有下列三種情況：
主觀方面的障礙;
客觀方面的障礙
溝通渠道方面的障礙：
(五)溝通障礙的克服
可以從許多方面改善溝通的狀況，如：在發(fā)送者和接受者之間建立彼此信任、相互尊重的良好關(guān)系;使用恰當?shù)�、準確的語言文字;選擇最佳溝通媒體;注意信息的時效性;重視對信息的反饋。
三、學(xué)校管理的目標和尺度——學(xué)校績效
(一)學(xué)�？冃У暮x：
學(xué)�？冃侵笇W(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要標志。
(二)國內(nèi)外學(xué)者評價學(xué)�？冃У膸追N理論：
(1)目標模式。這是一種分析學(xué)�？冃У妮^普遍和傳統(tǒng)的方法，由教育主管機關(guān)制定一套學(xué)�？冃У闹笜梭w系，通過學(xué)校工作的最后結(jié)果來檢驗學(xué)校的績效，達到標準就是績效高，反之就是績效低。
(2)投入――產(chǎn)出模式。這種模式注重效率，認為績效應(yīng)以較少的資源投入培養(yǎng)數(shù)量較多、質(zhì)量較好的人才為標志。
(3)需求滿足模式。這種模式注重需求的滿足程度，認為學(xué)�？冃У母叩腿Q于學(xué)校工作能在多大程度上滿足各主要的相關(guān)群體的正當需求，如學(xué)校的上級主管部門、校長、教師、家長和學(xué)生等，因為學(xué)校的活動要受到這些群體的支配或影響。
(4)環(huán)境適應(yīng)模式。它強調(diào)學(xué)校應(yīng)不斷變換自己，適應(yīng)環(huán)境，主要迎接環(huán)境的挑戰(zhàn)，獲得外界的認可，并求得功能的有效發(fā)揮。
(5)學(xué)校內(nèi)質(zhì)優(yōu)化模式。它側(cè)重學(xué)校本身的因素對于學(xué)�？冃У挠绊懀J為學(xué)校功能的發(fā)揮取決于學(xué)校的辦學(xué)思想、組織的健全程度、制度的完備程度以及領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的決策領(lǐng)導(dǎo)能力等。
(四)學(xué)�？冃гu估的分類
學(xué)校的績效只有經(jīng)過評估才能量化并加以比較，才能成為衡量學(xué)校工作的尺度。因此績效評估是學(xué)校管理的重要組成部分�？冃гu估的總體目的在于提高績效。
1、按性質(zhì)分類，學(xué)�？冃гu估可以分為兩種：
(1)定性評估。是對工作績效所進行的質(zhì)的鑒定，一般常用于職稱評審、職務(wù)任命、宣傳表彰等管理領(lǐng)域。
(2)定量評估。是運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法進行的學(xué)校績效的量的測定，然后在此基礎(chǔ)上做出分析評價。一般較多地用于評估各項具體工作任務(wù)的完成情況。
2、按形式分類，學(xué)�？冃гu估可以分為三類：
(1)口頭評估和書面評估;
(2)個別評估和集體評估;
(3)直接評估和間接評估。
