幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)講義3-4章
來(lái)源：發(fā)布時(shí)間：2009-02-07
第三章幼兒園全面發(fā)展教育
P59第一節(jié)全面發(fā)展教育與幼兒的發(fā)展
幼兒園全面發(fā)展教育的含義：以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。全面發(fā)展并不意味著齊頭并進(jìn)、平均地發(fā)展，可以允許幼兒個(gè)體在某方面突出一些。
P62第二節(jié)幼兒體育
幼兒體育目標(biāo)與內(nèi)容
（一）幼兒體育的目標(biāo)：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。
（二）幼兒園體育的內(nèi)容
1促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)
2發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作
3培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣
4增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。幼兒園體育應(yīng)以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)為核心
P65第三節(jié)幼兒智育
[填空]幼兒智育是有目的、有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周圍事物的求知興趣、學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過(guò)程。
幼兒智育的目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用多種感官和運(yùn)用語(yǔ)言的基本技能能力，以及初步的動(dòng)手能力。
P66幼兒智育的內(nèi)容：1發(fā)展幼兒的智力2引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識(shí)3培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
第四節(jié)幼兒德育
P70幼兒德育的內(nèi)容
它主要包括發(fā)展幼兒的社會(huì)性與發(fā)展幼兒個(gè)性兩個(gè)方面。
1發(fā)展幼兒社會(huì)性：（1）培養(yǎng)愛(ài)的情感（2）形成必要的社會(huì)行為規(guī)范（3）學(xué)習(xí)人際交往技能和能力
2發(fā)展幼兒個(gè)性：良好個(gè)性品質(zhì)包括良好的性格，有自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性，誠(chéng)實(shí)、勇敢、意志堅(jiān)強(qiáng)。
幼兒德育的途徑：
1日常生活是實(shí)施幼兒德育最基本的途徑
2專門的德育活動(dòng)是實(shí)施幼兒德育的有效手段
3利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為。
幼兒德育重點(diǎn)放在道德行為的形成上。可舉例。
第二部分幼兒園教育的基本要素
第四章教師和幼兒
第一節(jié)幼兒教師
[簡(jiǎn)答展開解釋]幼兒教師的素質(zhì)：
（一）幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)
（二）健康的身心素質(zhì)。
（三）幼兒教師的能力素質(zhì)
幼兒教師必備的能力：
（一）觀察力：
幼兒教師的觀察力主要指對(duì)幼兒直覺(jué)的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語(yǔ)言等各方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。有計(jì)劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根據(jù)內(nèi)容選擇最有代表性的場(chǎng)景，列出最能反映問(wèn)題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃進(jìn)行觀察。既可觀察幼兒的發(fā)展水平差異，也可觀察幼兒個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。案例：一個(gè)教師講手工課的觀察感受。
（二）溝通的能力：
主要包括教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)的溝通能力和促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力。
1教師與幼兒的溝通：
有非言語(yǔ)和言語(yǔ)兩種。非言語(yǔ)溝通的途徑主要是在日常生活中進(jìn)行，如微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下看幼兒的眼睛等。在幼兒園中，言語(yǔ)溝通方面存在下列問(wèn)題：
（1）教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，總認(rèn)為自己講的是有價(jià)值的，而對(duì)幼兒的見(jiàn)聞、感受、提問(wèn)等缺乏共鳴，所以很少有真正的雙向交談；
（2）談話多在集體活動(dòng)時(shí)，以教師提問(wèn)、幼兒回答的形式進(jìn)行，個(gè)別交談很少；
（3）教師對(duì)幼兒的談話中，批評(píng)、否定多于表?yè)P(yáng)、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。
（4）教師以為幼兒理解了自己的話，其實(shí)幼兒并沒(méi)有理解；教師以為自己了解了幼兒的話，其實(shí)并沒(méi)有理解。
（5）教師缺乏與幼兒言語(yǔ)溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語(yǔ)法錯(cuò)誤多時(shí)，常打斷他們。
（6）對(duì)幼兒不能一視同仁，很少與那些教師認(rèn)為不乖巧、調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談。
具體的技能是：
引發(fā)交談的技能。善于敏銳地抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中，或者善于用多種方法引起幼兒對(duì)某個(gè)特定話題的興趣。傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問(wèn)，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說(shuō)”“老師覺(jué)得我的問(wèn)題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時(shí)得以交談的對(duì)象。
2教師與家長(zhǎng)的溝通
P97了解家長(zhǎng)的技能。一般來(lái)說(shuō)，教師需要了解家長(zhǎng)的需求與希望、家長(zhǎng)的性格類型、家長(zhǎng)的教育觀念和方法、家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。
家長(zhǎng)有四種類型：
第一類型的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育和對(duì)幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易；
第二類家長(zhǎng)很關(guān)心自己的孩子的教育，但對(duì)幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對(duì)教師可能較多指責(zé)，因此面對(duì)這類家長(zhǎng)時(shí)，教師會(huì)感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)己。只要真心誠(chéng)意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長(zhǎng)溝通的渠道；
第三類家長(zhǎng)一般信任教師，而時(shí)常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。對(duì)這這種家長(zhǎng)工作的重點(diǎn)是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對(duì)孩子教育的信心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變消極為積極；
第四類家長(zhǎng)常常讓教師困擾，自己不盡責(zé)任，可遇到問(wèn)題就全怪罪教師。對(duì)這類家長(zhǎng)特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要?jiǎng)訂T各方面的力量共同來(lái)做家長(zhǎng)的工作。教師與家長(zhǎng)交流的技巧注意多用“描述式”，避免“告狀式”。
3幼兒之間的相互溝通能力
（三）組織分組活動(dòng)的能力。
合理的分組表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：
有層次、有特色、有變化。有層次，指教師分組時(shí)縱向地考慮幼兒的水平差異。有特色，指各組各有特點(diǎn)。因?yàn)橛變河胁煌呐d趣。有變化，指分組是動(dòng)態(tài)的，不是一勞永逸的。
第二節(jié)幼兒和教師的相互關(guān)系
兒童觀的變化和對(duì)幼兒的影響：
兒童觀定義：指對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。在歐洲古代和我國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中，認(rèn)為兒童僅僅是父母的隸書品，他們是帶著罪惡來(lái)到人世的，打罵、體罰兒童是那時(shí)教育的特點(diǎn)。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)后，兒童觀開始出現(xiàn)了大轉(zhuǎn)折，18世紀(jì)法國(guó)盧梭確立的“自然論”的兒童觀，認(rèn)為兒童有自己內(nèi)在規(guī)律的自然的存在。美國(guó)教育學(xué)家杜威的兒童中心教育，是一種革命�，F(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的能力和個(gè)性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。
第三節(jié)幼兒和教師的相互作用
幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的：
[概念]活動(dòng)定義：幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過(guò)程就是“活動(dòng)”，大致可分為內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)兩類。
幼兒的實(shí)踐活動(dòng)：
大致分為兩類，一是操作實(shí)際物體的活動(dòng)；二是人際交往活動(dòng)。實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有極其重要的意義：
1幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展自我意識(shí)。
2幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展思維能力。
3實(shí)物操作活動(dòng)是獲取知識(shí)的重要源泉。
人際交往活動(dòng)的作用表現(xiàn)在：讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)角色、是幼兒重要的信息源、是幼兒實(shí)際的社會(huì)生活�，F(xiàn)代社會(huì)兒童發(fā)展上出現(xiàn)的一些特點(diǎn)：“421綜合癥”、“自然生態(tài)剝奪”。
教師的“教”和幼兒的“學(xué)”：教師的“教” ：
[概念]一是直接的“教”：教師按照教育目的，直接地把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。
適宜的有：對(duì)幼兒進(jìn)行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時(shí)間內(nèi)獲得人類用漫長(zhǎng)時(shí)間創(chuàng)造的大量精神財(cái)富；規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動(dòng)規(guī)則，講解必要的社會(huì)生活常識(shí)等；教給幼兒必需的知識(shí)或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)的有條理的知識(shí)，如哺乳動(dòng)物的概念、生活習(xí)性、加減法等；某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒；傳遞必要的信息，如國(guó)家大事等。
優(yōu)點(diǎn)是：清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，而且教師操作起來(lái)有一定的模式的循。
缺點(diǎn)是：由于幼兒缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)言語(yǔ)的理解能力又有限，因此對(duì)“教”的內(nèi)容不容易真正掌握；教師與幼兒之間難以雙向交流；幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。
[概念]二是間接的“教”：指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪椋热缋铆h(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。
幼兒的接受學(xué)習(xí)：在教師使用直接“教”的方式時(shí)，[概念]所謂“接受學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。
[概念]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：在教師間接“教”的時(shí)候，幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。
影響幼兒學(xué)習(xí)的非智力因素：主動(dòng)性、好奇心、自信心、堅(jiān)持性
P59第一節(jié)全面發(fā)展教育與幼兒的發(fā)展
幼兒園全面發(fā)展教育的含義：以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。全面發(fā)展并不意味著齊頭并進(jìn)、平均地發(fā)展，可以允許幼兒個(gè)體在某方面突出一些。
P62第二節(jié)幼兒體育
幼兒體育目標(biāo)與內(nèi)容
（一）幼兒體育的目標(biāo)：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。
（二）幼兒園體育的內(nèi)容
1促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)
2發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作
3培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣
4增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。幼兒園體育應(yīng)以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)為核心
P65第三節(jié)幼兒智育
[填空]幼兒智育是有目的、有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周圍事物的求知興趣、學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過(guò)程。
幼兒智育的目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用多種感官和運(yùn)用語(yǔ)言的基本技能能力，以及初步的動(dòng)手能力。
P66幼兒智育的內(nèi)容：1發(fā)展幼兒的智力2引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識(shí)3培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
第四節(jié)幼兒德育
P70幼兒德育的內(nèi)容
它主要包括發(fā)展幼兒的社會(huì)性與發(fā)展幼兒個(gè)性兩個(gè)方面。
1發(fā)展幼兒社會(huì)性：（1）培養(yǎng)愛(ài)的情感（2）形成必要的社會(huì)行為規(guī)范（3）學(xué)習(xí)人際交往技能和能力
2發(fā)展幼兒個(gè)性：良好個(gè)性品質(zhì)包括良好的性格，有自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性，誠(chéng)實(shí)、勇敢、意志堅(jiān)強(qiáng)。
幼兒德育的途徑：
1日常生活是實(shí)施幼兒德育最基本的途徑
2專門的德育活動(dòng)是實(shí)施幼兒德育的有效手段
3利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為。
幼兒德育重點(diǎn)放在道德行為的形成上。可舉例。
第二部分幼兒園教育的基本要素
第四章教師和幼兒
第一節(jié)幼兒教師
[簡(jiǎn)答展開解釋]幼兒教師的素質(zhì)：
（一）幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)
（二）健康的身心素質(zhì)。
（三）幼兒教師的能力素質(zhì)
幼兒教師必備的能力：
（一）觀察力：
幼兒教師的觀察力主要指對(duì)幼兒直覺(jué)的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語(yǔ)言等各方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。有計(jì)劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根據(jù)內(nèi)容選擇最有代表性的場(chǎng)景，列出最能反映問(wèn)題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃進(jìn)行觀察。既可觀察幼兒的發(fā)展水平差異，也可觀察幼兒個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。案例：一個(gè)教師講手工課的觀察感受。
（二）溝通的能力：
主要包括教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)的溝通能力和促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力。
1教師與幼兒的溝通：
有非言語(yǔ)和言語(yǔ)兩種。非言語(yǔ)溝通的途徑主要是在日常生活中進(jìn)行，如微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下看幼兒的眼睛等。在幼兒園中，言語(yǔ)溝通方面存在下列問(wèn)題：
（1）教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，總認(rèn)為自己講的是有價(jià)值的，而對(duì)幼兒的見(jiàn)聞、感受、提問(wèn)等缺乏共鳴，所以很少有真正的雙向交談；
（2）談話多在集體活動(dòng)時(shí)，以教師提問(wèn)、幼兒回答的形式進(jìn)行，個(gè)別交談很少；
（3）教師對(duì)幼兒的談話中，批評(píng)、否定多于表?yè)P(yáng)、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。
（4）教師以為幼兒理解了自己的話，其實(shí)幼兒并沒(méi)有理解；教師以為自己了解了幼兒的話，其實(shí)并沒(méi)有理解。
（5）教師缺乏與幼兒言語(yǔ)溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語(yǔ)法錯(cuò)誤多時(shí)，常打斷他們。
（6）對(duì)幼兒不能一視同仁，很少與那些教師認(rèn)為不乖巧、調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談。
具體的技能是：
引發(fā)交談的技能。善于敏銳地抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中，或者善于用多種方法引起幼兒對(duì)某個(gè)特定話題的興趣。傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問(wèn)，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說(shuō)”“老師覺(jué)得我的問(wèn)題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時(shí)得以交談的對(duì)象。
2教師與家長(zhǎng)的溝通
P97了解家長(zhǎng)的技能。一般來(lái)說(shuō)，教師需要了解家長(zhǎng)的需求與希望、家長(zhǎng)的性格類型、家長(zhǎng)的教育觀念和方法、家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。
家長(zhǎng)有四種類型：
第一類型的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育和對(duì)幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易；
第二類家長(zhǎng)很關(guān)心自己的孩子的教育，但對(duì)幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對(duì)教師可能較多指責(zé)，因此面對(duì)這類家長(zhǎng)時(shí)，教師會(huì)感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)己。只要真心誠(chéng)意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長(zhǎng)溝通的渠道；
第三類家長(zhǎng)一般信任教師，而時(shí)常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。對(duì)這這種家長(zhǎng)工作的重點(diǎn)是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對(duì)孩子教育的信心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變消極為積極；
第四類家長(zhǎng)常常讓教師困擾，自己不盡責(zé)任，可遇到問(wèn)題就全怪罪教師。對(duì)這類家長(zhǎng)特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要?jiǎng)訂T各方面的力量共同來(lái)做家長(zhǎng)的工作。教師與家長(zhǎng)交流的技巧注意多用“描述式”，避免“告狀式”。
3幼兒之間的相互溝通能力
（三）組織分組活動(dòng)的能力。
合理的分組表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：
有層次、有特色、有變化。有層次，指教師分組時(shí)縱向地考慮幼兒的水平差異。有特色，指各組各有特點(diǎn)。因?yàn)橛變河胁煌呐d趣。有變化，指分組是動(dòng)態(tài)的，不是一勞永逸的。
第二節(jié)幼兒和教師的相互關(guān)系
兒童觀的變化和對(duì)幼兒的影響：
兒童觀定義：指對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。在歐洲古代和我國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中，認(rèn)為兒童僅僅是父母的隸書品，他們是帶著罪惡來(lái)到人世的，打罵、體罰兒童是那時(shí)教育的特點(diǎn)。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)后，兒童觀開始出現(xiàn)了大轉(zhuǎn)折，18世紀(jì)法國(guó)盧梭確立的“自然論”的兒童觀，認(rèn)為兒童有自己內(nèi)在規(guī)律的自然的存在。美國(guó)教育學(xué)家杜威的兒童中心教育，是一種革命�，F(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的能力和個(gè)性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。
第三節(jié)幼兒和教師的相互作用
幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的：
[概念]活動(dòng)定義：幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過(guò)程就是“活動(dòng)”，大致可分為內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)兩類。
幼兒的實(shí)踐活動(dòng)：
大致分為兩類，一是操作實(shí)際物體的活動(dòng)；二是人際交往活動(dòng)。實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有極其重要的意義：
1幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展自我意識(shí)。
2幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展思維能力。
3實(shí)物操作活動(dòng)是獲取知識(shí)的重要源泉。
人際交往活動(dòng)的作用表現(xiàn)在：讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)角色、是幼兒重要的信息源、是幼兒實(shí)際的社會(huì)生活�，F(xiàn)代社會(huì)兒童發(fā)展上出現(xiàn)的一些特點(diǎn)：“421綜合癥”、“自然生態(tài)剝奪”。
教師的“教”和幼兒的“學(xué)”：教師的“教” ：
[概念]一是直接的“教”：教師按照教育目的，直接地把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。
適宜的有：對(duì)幼兒進(jìn)行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時(shí)間內(nèi)獲得人類用漫長(zhǎng)時(shí)間創(chuàng)造的大量精神財(cái)富；規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動(dòng)規(guī)則，講解必要的社會(huì)生活常識(shí)等；教給幼兒必需的知識(shí)或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)的有條理的知識(shí)，如哺乳動(dòng)物的概念、生活習(xí)性、加減法等；某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒；傳遞必要的信息，如國(guó)家大事等。
優(yōu)點(diǎn)是：清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，而且教師操作起來(lái)有一定的模式的循。
缺點(diǎn)是：由于幼兒缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)言語(yǔ)的理解能力又有限，因此對(duì)“教”的內(nèi)容不容易真正掌握；教師與幼兒之間難以雙向交流；幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。
[概念]二是間接的“教”：指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪椋热缋铆h(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。
幼兒的接受學(xué)習(xí)：在教師使用直接“教”的方式時(shí)，[概念]所謂“接受學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。
[概念]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：在教師間接“教”的時(shí)候，幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。
影響幼兒學(xué)習(xí)的非智力因素：主動(dòng)性、好奇心、自信心、堅(jiān)持性
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