教育從來都不是一條坦途，一路上，總會有突如其來、意想不到的困難，教育者要如何尋得坦途，堅(jiān)定前行?

　　在北京十一學(xué)校李希貴校長的教育路上，有著自己的“三把尺子”。在他的眼中，教育本來很簡單，“只有為了學(xué)生，才經(jīng)得住所有的追問，而且會尋找到更多的同道，整個(gè)世界都會為你讓路。”

　　下面，讓我們一起走近李希貴校長的“三把尺子”。

　　曾經(jīng)有很多朋友、同事在不斷地追問我：“在你克服障礙、走過坎坷、一路走下來的時(shí)候，你為什么能夠始終慢慢接近理想、慢慢接近坦途、慢慢能夠向著正道越來越近，這是為什么?”這些追問使我不得不思考。

　　在有關(guān)專家和同事的幫助下，我感覺之所以有這樣的結(jié)果，最重要的，是我堅(jiān)守了“三把尺子”。

　　一、為了目標(biāo)還是為了方式。

　　二、為了學(xué)生還是為了學(xué)校。

　　三、為了學(xué)習(xí)還是為了學(xué)科。

　　把尺子：為了目標(biāo)還是為了方式

　　很多時(shí)候，我們把方式當(dāng)目標(biāo)。

　　例子：老師搞活動，不能費(fèi)盡心機(jī)想方式卻丟了目標(biāo)

　　十一學(xué)校每年夏天有一個(gè)分年級的潑水節(jié)。因?yàn)橹挥蟹帜昙�，老師、學(xué)生互相認(rèn)識，潑起來才有味道。但是，我們不僅僅把它當(dāng)作好玩的活動，我們最重要的目標(biāo)，是老師潑學(xué)生一把，學(xué)生潑老師兩把，讓老師、學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平等的師生關(guān)系。

　　一個(gè)學(xué)校里，師生關(guān)系平等了，才能暴露出真實(shí)的學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)教育的起點(diǎn)。平等的校園氛圍，要靠一個(gè)個(gè)活動來實(shí)現(xiàn)。

　　但是，有些年級一開始的時(shí)候，把最重要的目標(biāo)丟了，只是在方式上費(fèi)盡心機(jī)。

　　很多時(shí)候，特別需要參加的教師往往不參加：老教師不好意思參加、女老師怕把衣服弄臟不愿意參加;參加的青年教師恰恰不參加也沒關(guān)系：因?yàn)樗麄兲焐�就跟學(xué)生的關(guān)系很平等。

　　所以，當(dāng)時(shí)大家想了很多辦法，比如加了竹竿舞，雖然也非常好，但是沒有瞄準(zhǔn)目標(biāo)。如果竹竿舞有老師給學(xué)生翻竹竿，甚至有老師跳一跳，會更加貼近目標(biāo)。

　　例子：校長和學(xué)生共進(jìn)午餐的活動目的，并非教育

　　我們學(xué)校有一個(gè)每天中午校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生共進(jìn)午餐的活動，十年了，我們一直堅(jiān)持下來了。為什么能堅(jiān)持下來?是因?yàn)檎�確處理了方式和目標(biāo)的關(guān)系。

　　共進(jìn)午餐這個(gè)活動，我們有幾個(gè)原則：

　　一、尊重學(xué)生所有的想法，不過多地去評判。

　　二、盡最大努力幫助他們解決實(shí)際問題。

　　三、要使學(xué)生感到這個(gè)活動確實(shí)非常有意思，校長非常幽默、平易近人，還送一本書，甚至還加微信。

　　這個(gè)地方，好像沒有多少教育在里面。為什么?因?yàn)檫@個(gè)地方的目標(biāo)不是教育。這個(gè)地方最重要的目標(biāo)是為教育打好基礎(chǔ)，是為以后的教育提供可能。

　　信息反饋系統(tǒng)必須雙線。校長、副校長要了解學(xué)校情況，靠老師是一條線;但是必須有第二條線——靠學(xué)生。如果僅僅通過一條線來了解情況，那一定會出大問題。所以，建立一條雙線的回路，是活動的個(gè)目的。

　　第二，在學(xué)校里，校長跟學(xué)生沒有朋友關(guān)系，全部都是教學(xué)關(guān)系、官方關(guān)系的話，就聽不到學(xué)生之中發(fā)生的重大問題、敏感問題。必須有非常親近的學(xué)生朋友，有些事，老師還不知道，你知道。而且，這種親近關(guān)系會正向傳遞，他會告訴他的同桌、他會告訴他的同伴，使這些同桌和同伴也跟校長親近。

　　第三個(gè)目的，是讓學(xué)生明白無論遇到什么重大的問題，關(guān)鍵時(shí)候有校長挺你。讓學(xué)生知道這一點(diǎn)，學(xué)校才會安全，才不會因?yàn)橛捎诮逃�者偶爾在崗位、環(huán)節(jié)上的情緒失控，導(dǎo)致學(xué)生受到過大的壓力，出現(xiàn)一些極端情況。

　　所以，“校長有約、共進(jìn)午餐”不是一個(gè)教育活動。如果學(xué)生提出一個(gè)問題，就對他進(jìn)行批評教育，那他就不來了，所有的目標(biāo)都沒法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生來了，校長就有機(jī)會，只是這個(gè)機(jī)會不在今天，一定在明天和后天。

　　這是“把尺子”。在實(shí)踐的過程當(dāng)中，用好了這把尺子，就不至于南轅北轍。

　　第二把尺子：為了學(xué)生還是為了學(xué)校

　　例子：當(dāng)你為了學(xué)生，全世界都會為你讓路

　　去年高三畢業(yè)的一屆學(xué)生，有四個(gè)學(xué)生進(jìn)入了國家隊(duì)，獲得了全國的金獎，而且根據(jù)教練的判斷，這四個(gè)學(xué)生只要到美國參加國際奧林匹克比賽，一定全是國際金獎。建校60多年，我們一個(gè)金獎還沒有過，這一次可能有四個(gè)金獎。所以，老師非常激動，學(xué)校也非常興奮。

　　但是突然之間，有三個(gè)學(xué)生提出：“我們不去參加國際競賽了。想用這一年的時(shí)間不去重復(fù)訓(xùn)練奧林匹克物理競賽，我們要好好地學(xué)一學(xué)大學(xué)的物理課程。”

　　盡管我們內(nèi)心還是糾結(jié)了半天，但還是同意了。后來，去的學(xué)生獲得了金獎，考上了清華大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，沒去的三個(gè)學(xué)生考上了北大的物理學(xué)院。

　　這是好多老師、教練、大學(xué)的專業(yè)教師特別高興的事。因?yàn)椴粩喾磸?fù)訓(xùn)練的競賽方式，導(dǎo)致很多參加競賽的學(xué)生一生討厭這個(gè)學(xué)科，我們非常幸運(yùn)，當(dāng)放開學(xué)生，不再讓他重新訓(xùn)練的時(shí)候，他反而愛上了這個(gè)學(xué)科。

　　通過這件事，我想說，關(guān)鍵時(shí)刻，要判斷：為了學(xué)生還是為了學(xué)校?

　　我曾經(jīng)開玩笑說：“如果你說是為了學(xué)校的話，我問你兩次，基本上就問到了你的內(nèi)心是為校長。”為了學(xué)校的說法，很多時(shí)候是經(jīng)不住問的，只有為了學(xué)生，才經(jīng)得住所有的追問，而且會尋找到更多的同道，整個(gè)世界都會為你讓路。

　　這是“第二把尺子”，就是不時(shí)地把任何一件事放在心上掂量一下。

　　第三把尺子：為了學(xué)習(xí)還是為了學(xué)科

　　例子：不同學(xué)生適用不同的教學(xué)模式

　　我們當(dāng)老師的，相對來說是人群里熱愛學(xué)習(xí)的人，于是就認(rèn)為，的人都應(yīng)該像我們一樣學(xué)習(xí)，其實(shí)不是這樣的。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗�生理原因、心理原因、長成的環(huán)境、習(xí)慣等等，已經(jīng)形成了多樣化的方式。

　　有些人喜歡聽、不斷地問，在美國的文化里，這種人就特別多;有些人喜歡看紙質(zhì)的書，他認(rèn)為書香味跟喝咖啡一樣，有些人甚至說，再過一千年也會看書，書香味是電腦代替不了的。

　　現(xiàn)在涌現(xiàn)出若干教學(xué)模式，但無論把教學(xué)模式描繪得多么天花亂墜，我都不會相信它適合所有的學(xué)生。它對不同的學(xué)科用著一樣的模式，對不一樣的學(xué)生用著一樣的方式，本身就有點(diǎn)暴力傾向。

　　那種模式會取得好的分?jǐn)?shù)，甚至也可能培養(yǎng)學(xué)生一些能力，但是驅(qū)動的一定是學(xué)科，通過學(xué)科再去驅(qū)動學(xué)生，帶來學(xué)習(xí)。它是一個(gè)驅(qū)動學(xué)科要質(zhì)量的模式。

　　例子：給老師充分的自主權(quán)、更大的空間

　　最近，我們正在反思教學(xué)，經(jīng)過共同智慧，希望形成一種新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

　　這個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，我們希望從師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，讓老師為學(xué)生：提供評估量表、準(zhǔn)備資源包、搭建腳手架、提供工具箱。當(dāng)有了這些之后，就放開，給學(xué)生、老師更多的自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作互動的空間。最后，有一個(gè)韁繩，就是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測。

　　過去，我們接受了一種自主學(xué)習(xí)的理念，在給學(xué)生空間的時(shí)候出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：一放開就亂、效率不高。為什么?

　　，我們沒有共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo);

　　第二，我們沒有給學(xué)生準(zhǔn)備好很多的學(xué)習(xí)資源。

　　下一步，我們打算更多地從這里做文章，把老師轉(zhuǎn)到去更多地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和準(zhǔn)備資源上。把這個(gè)工作做好了，后面盡最大努力去放開。

　　這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變，事實(shí)上也是從“為了學(xué)科”走向“為了學(xué)習(xí)”的重要一步。

　　需要學(xué)生體驗(yàn)的課堂，必須為了學(xué)生的學(xué)習(xí)本身，而且一定要幫助學(xué)生共同設(shè)計(jì)不一樣的學(xué)習(xí)方式。

　　這樣一個(gè)工作，就需要給老師更大的空間，去準(zhǔn)備資源包、開發(fā)工具、搞評估量表，他需要充分的自主權(quán)、更大的空間。

　　所以，我們把學(xué)科組拆為三個(gè)小組織。“年級教研組”，這是一個(gè)獨(dú)立組織。“課程組”，我們有268個(gè)課程，經(jīng)過整合還剩了大概100左右。再加上原來的學(xué)科組。每一個(gè)小組織都有獨(dú)立的預(yù)算，過去在校長、教導(dǎo)處手上的權(quán)力全部分散到了這些小組織手上。

　　所以，今年全校有176個(gè)預(yù)算單位。也就是說，有176個(gè)人簽字就可以到財(cái)務(wù)報(bào)銷，他們具有明年一年的預(yù)算支配權(quán)。其實(shí)，學(xué)�；�總錢數(shù)沒有增加一分，只是把它拆到每一個(gè)小組織手上，讓干事的人有權(quán)力。

　　這樣的改變，就使老師不斷從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)需求，不用再匯報(bào)請示。怎么幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，老師在購買資源、聘請專家、搭建各種腳手架方面，就有了相對的資源。我把它叫做“第三把尺子”。

　　回憶這30年的時(shí)間，什么時(shí)候走了一些彎路、遇到一些坎坷，基本上就是違背這“三把尺子”的時(shí)候。什么時(shí)候慢慢校正，基本上就是按照這“三把尺子”的要求去做的時(shí)候。

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