在國(guó)際學(xué)校的開(kāi)放日上發(fā)生了這一幕，考慮到大部分家長(zhǎng)可能對(duì)學(xué)校的教育理念并不是很了解，于是，老師在與家長(zhǎng)們簡(jiǎn)單互動(dòng)后，便向各位家長(zhǎng)提出了一個(gè)問(wèn)題，“你認(rèn)為的國(guó)際教育是什么樣的?”，讓家長(zhǎng)們寫(xiě)下自己的答案，并經(jīng)過(guò)小組討論把大家都認(rèn)同的幾點(diǎn)填在中間的圈里。

　　獨(dú)立 自主 尊重差異 心懷世界 放眼未來(lái)

　　有創(chuàng)造力 有獨(dú)立能力 有自己自由發(fā)揮的特長(zhǎng)

　　開(kāi)發(fā) 自由 樂(lè)觀 獨(dú)立 自信 活躍

　　國(guó)際化視野 思考的能力 知識(shí)整合的能力 樂(lè)觀 健康心態(tài)

　　獨(dú)立 堅(jiān)強(qiáng)的性格

　　能力培養(yǎng) 性格塑造 不約束思想

　　在小組討論中，家長(zhǎng)們有理有據(jù)的講述著自己的理解。有家長(zhǎng)認(rèn)為國(guó)際教育就是一種多語(yǔ)言的國(guó)際化教學(xué)方式，有家長(zhǎng)認(rèn)為國(guó)際教育就是培養(yǎng)孩子們勤于思考的能力，還有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為與傳統(tǒng)教育不一樣的期末評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)就是一種國(guó)際化的教育……因?yàn)檫@個(gè)話題，讓原本互不相識(shí)的家長(zhǎng)們“聊”得根本停不下來(lái)。

　　看到家長(zhǎng)們各執(zhí)一詞，老師并沒(méi)有給出“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而是希望家長(zhǎng)們通過(guò)接下來(lái)的探究循環(huán)分享和孩子們的結(jié)題展示，來(lái)理解到底什么是“國(guó)際教育”?

　　你還記得你的小學(xué)一年級(jí)嗎?

　　剛進(jìn)學(xué)校的你，雖然新書(shū)包上面印著“好好學(xué)習(xí)，天天向上”幾個(gè)大字，但是并不知道什么叫做學(xué)習(xí)。只知道老師說(shuō)了，“上課”應(yīng)該要雙手規(guī)矩的放在課桌上，不能隨意和同桌講話，要認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言。雖然你也不明白，但是知道這就是老師和家長(zhǎng)們眼里的“好學(xué)生”。

　　后來(lái)，你跟班上其他的同學(xué)熟了。下課的時(shí)候，你們會(huì)一起在教室外的走廊里跑來(lái)跑去;中午放學(xué)，你們會(huì)一起沖向食堂搶著那時(shí)候覺(jué)得特別好吃的飯菜;下午回到家，看完自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片，在爸媽的反復(fù)嘮叨下，然后特別不情愿的去寫(xiě)作業(yè)。

　　后來(lái)的后來(lái)，你坐在了靠窗的位置，你總是情不自禁的望向窗外。你會(huì)聽(tīng)到雨滴穿過(guò)樹(shù)葉然后落在地上的聲音。其實(shí)我知道，你只不過(guò)在“回想”剛才的游戲自己為什么會(huì)輸;其實(shí)我知道，你只不過(guò)在“預(yù)謀”待會(huì)兒要怎么贏。就這樣，一節(jié)課又過(guò)去了，除了記得下課鈴響的時(shí)候，老師說(shuō)：“這些知識(shí)要記得回家復(fù)習(xí)”。后面就看到你最先跑出教室了……

　　孩子是怎么度過(guò)這兩個(gè)月的?

　　晚上回到家，孩子突然指著飯桌上的蔬菜問(wèn)你：“這些都是健康食物，對(duì)嗎?”原來(lái)，他們今天開(kāi)始了這個(gè)學(xué)期個(gè)主題的探究，她在學(xué)校里看了一些關(guān)于行為習(xí)慣和日常生活的視頻，老師還讓他們自己對(duì)健康食物和不健康的生活習(xí)慣進(jìn)行了區(qū)分和比較。周末，孩子帶回家了一張“學(xué)生與家長(zhǎng)互評(píng)表”，說(shuō)是老師要讓家長(zhǎng)與孩子在之后的四周對(duì)一些生活習(xí)慣互相打分。

　　你看著這張表，并沒(méi)有在意，只是覺(jué)得這個(gè)作業(yè)還挺特別的。

　　家庭調(diào)查問(wèn)卷 - 學(xué)生與家長(zhǎng)互評(píng)表

　　近兩個(gè)月，孩子經(jīng)常跟你說(shuō)一些學(xué)校里有趣的事。他們認(rèn)識(shí)了“人體消化系統(tǒng)”，還知道了吃不同食物的感受;他們看了一些關(guān)于衛(wèi)生習(xí)慣的視頻;他們通過(guò)來(lái)自不同國(guó)家和不同城市孩子的分享，了解了其他地方不一樣的生活習(xí)慣;他們聽(tīng)了一個(gè)講座，和大家一起探討什么是健康的生活方式;他們?nèi)チ速徊苫瘖y品有限公司參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，知道了應(yīng)該如何保護(hù)牙齒。

　　聽(tīng)到孩子和你說(shuō)這些，是不是隱隱有些奇怪，這好像和你的小學(xué)不太一樣，天天都“玩”得這么開(kāi)心，難道這就是與傳統(tǒng)學(xué)校不一樣的“國(guó)際學(xué)校”;難道這就是“國(guó)際化教育”?其實(shí)你也不懂……

　　“國(guó)際教育”原來(lái)是這樣的

　　- 探究為本

　　在老師的指導(dǎo)下對(duì)食物進(jìn)行分類

　　例如，一年級(jí)探究的主題是“我們是誰(shuí)”——Who we are。圍繞這個(gè)主題，老師們會(huì)設(shè)置幾個(gè)探究問(wèn)題，引導(dǎo)孩子們自己去思考和發(fā)現(xiàn)。

　　探究的步是導(dǎo)入，比如通過(guò)導(dǎo)入日常的生活習(xí)慣、生活習(xí)慣對(duì)生活品質(zhì)的影響、如何建立健康的生活方式等重要問(wèn)題，設(shè)置情境體驗(yàn)任務(wù)和有趣的游戲，來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)欲望。在導(dǎo)入過(guò)程中，老師會(huì)通過(guò)孩子們對(duì)主題的思考和發(fā)言，判斷他們對(duì)這個(gè)主題的認(rèn)識(shí)水平，并對(duì)此設(shè)計(jì)探究任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校會(huì)根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)為他們提供學(xué)習(xí)資源，針對(duì)每一個(gè)孩子感興趣的問(wèn)題指導(dǎo)他們尋找信息的途徑。例如采訪身邊的健康達(dá)人，閱讀相關(guān)的圖書(shū)。

　　班級(jí)圖書(shū)資源庫(kù)

　　引導(dǎo)孩子們搜集到信息后，便會(huì)教孩子們將所有信息進(jìn)行整理和分析，并通過(guò)小組討論進(jìn)行交流，這樣一方面可以訓(xùn)練孩子們?cè)诮忉寙?wèn)題時(shí)的邏輯思路和表達(dá)能力，另一方面還可以讓他們通過(guò)向團(tuán)隊(duì)成員匯報(bào)探究結(jié)論時(shí)，確立自信心和滿足感。關(guān)于健康的主題，有的孩子還想到了飲食方面、衛(wèi)生方面、運(yùn)動(dòng)方面、精神方面的健康問(wèn)題，將原本的問(wèn)題進(jìn)行了延伸和發(fā)散，從而進(jìn)行對(duì)新問(wèn)題的思考。除此之外，還會(huì)讓他們對(duì)自己的探究結(jié)果進(jìn)行反思，最后轉(zhuǎn)化為無(wú)意識(shí)下的行動(dòng)。

　　學(xué)習(xí)的目的就是通過(guò)改變對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知和態(tài)度，形成自我的判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而影響行為選擇。正如英國(guó)的藝術(shù)家約翰·拉斯金曾說(shuō)，”教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。”

　　主題探究結(jié)束后班級(jí)制作的“行動(dòng)墻”

　　從導(dǎo)入、發(fā)現(xiàn)、梳理、延伸、反思、行動(dòng)，完成一個(gè)主題的探究循環(huán)，需要通過(guò)“從無(wú)到有”的脈絡(luò)梳理，讓孩子自己去理解如何思考問(wèn)題和如何解決問(wèn)題。而在這個(gè)過(guò)程中，重要的不是這個(gè)問(wèn)題的結(jié)論，而是培養(yǎng)孩子們完成探究的過(guò)程。真正做到讓孩子成為學(xué)習(xí)的主角，讓他們?cè)谔剿髦姓业阶约旱呐d趣所在，從而形成內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。讓孩子在知識(shí)獲取的同時(shí)，更能在性格養(yǎng)成和能力培養(yǎng)上，得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“全人教育”的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　- 角色轉(zhuǎn)變

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師和孩子的角色意識(shí)已經(jīng)發(fā)生了變化。一年級(jí)1班的數(shù)學(xué)老師跟家長(zhǎng)說(shuō)道：“其實(shí)我是一個(gè)什么都不知道的老師，當(dāng)孩子們問(wèn)我問(wèn)題的時(shí)候，我會(huì)告訴他們這個(gè)問(wèn)題可以去問(wèn)誰(shuí)，應(yīng)該怎樣去找答案。”

　　比如，如果他想知道什么是健康的食物，什么是不健康的食物，我會(huì)讓他們?nèi)��?wèn)食堂的叔叔阿姨;如果不知道什么是不好的生活習(xí)慣，我會(huì)讓他們回家觀察自己的家長(zhǎng)們，他們有什么不好的生活習(xí)慣，觀察完回來(lái)討論時(shí)孩子們會(huì)說(shuō)，食堂的大叔跟他們說(shuō)要多吃水果蔬菜;爸爸抽煙喝酒是不對(duì)的;自己早上賴床也是不好的生活習(xí)慣。”

　　隨著國(guó)際化教育熱潮的推進(jìn)，如今無(wú)論是課程選擇還是教育方式，都以“國(guó)際化”為標(biāo)準(zhǔn)，而教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)型就是融入國(guó)際化思維的重要一步，老師不再是傳統(tǒng)意義上傳授知識(shí)的“園丁”，孩子們也不應(yīng)該是等待著老師“喂養(yǎng)”的機(jī)械式模仿，而是應(yīng)該將孩子們培養(yǎng)成自主探索的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

　　在經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的大背景下，教育國(guó)際化發(fā)展方興未艾。國(guó)際教育已成為全球一體化的一個(gè)顯著特征和重要趨勢(shì)。“國(guó)際教育”不僅是照搬國(guó)外的教學(xué)理念，也不是在形式上模仿西方標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)置，而是將國(guó)際教育進(jìn)行本土化，以“東方倫理智慧”為核心，結(jié)合“西方科學(xué)精神”，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)人才。

　　這是我所期望的教學(xué)

　　想到孩子們?cè)谶@種方式成長(zhǎng)，以后一定成才

　　教學(xué)系統(tǒng)性支撐，內(nèi)容豐富

　　聽(tīng)到孩子們禮貌和熱情的招呼

　　我聽(tīng)到孩子更多的問(wèn)問(wèn)題和更多的自主建議

　　積極的探索，無(wú)限的歡樂(lè)

　　我想到孩子在學(xué)校每天都快樂(lè)、精彩、充實(shí)，非常幸福

　　以這種方式教育出來(lái)的孩子，家長(zhǎng)不需要擔(dān)心他們的未來(lái)

　　我想到孩子在這種國(guó)際化教育的變化和發(fā)展

　　想到以后在家的教育也多以探究為主，培養(yǎng)孩子解決的思維

　　結(jié)題活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)們寫(xiě)下了自己的“所思所見(jiàn)所想”。看到這些反饋，對(duì)比結(jié)題展示前，似乎對(duì)于“國(guó)際教育”的理解有了更深入的認(rèn)識(shí)。在我看來(lái)，“國(guó)際教育”這個(gè)概念的關(guān)鍵詞并不是“國(guó)際”二字，而是要最終回歸于“教育”的本質(zhì)，如何將“現(xiàn)代教育”適應(yīng)于當(dāng)前的國(guó)際環(huán)境，從而利于孩子適應(yīng)“未來(lái)世界”的發(fā)展，才是對(duì)“國(guó)際教育”的正確理解。

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