這位華裔媽媽為什么會寫這樣一本書

　　如果不是有了兒子Rainey，如果不是兒子在上海上了幼兒園，Lenora大概不會寫這樣一本書。

　　一個美國男孩在一所中國學(xué)校的經(jīng)歷，學(xué)校和家庭教育理念的各種沖擊和碰撞，還有背后的思考與調(diào)研，是否能夠指導(dǎo)我們這一代的父母和我們孩子這一代的年輕人們?nèi)ビ�接屬于他們的未來挑�?zhàn)，應(yīng)對那場最終要直面的全球競爭呢?

　　我覺得答案是肯定的，這也是支持我讀完這本書的動力。

　　首先介紹一下作者Lenora Chu其人：

　　Lenora是美國出生的華裔，先后畢業(yè)于斯坦福大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)，曾經(jīng)給財經(jīng)雜志寫稿，就職于咨詢公司，她的文章見諸于各大知名報紙，廣播和雜志。

　　這本書其實(shí)也是作者自己對自己內(nèi)心教育焦慮的療愈，是一個華裔美國媽媽的眼中的當(dāng)代中國教育，更難得的是這個媽媽還是一個記者和作家。

　　她自己就在中美文化差異中長大，也在華裔父母中式的教育理念和美國大環(huán)境中的差別中成長起來，有著自己成長中華裔孩子要經(jīng)受的痛苦，還有成年后和父母的和解。

　　水土不服：當(dāng)華裔媽媽遇到上海公立幼兒園

　　抱著養(yǎng)育雙語兒童的心愿和被上海學(xué)生PISA(國際學(xué)生評估項(xiàng)目)高分的震驚，以及自然而來的對上海教育的好奇，Lenora和丈夫決定讓大兒子Rainey去上海的公立幼兒園。

　　但愿景是美的，沖擊也是現(xiàn)實(shí)存在的，字里行間中滿是作者的震驚、不適應(yīng)，以及在家里的負(fù)隅頑抗和自我安慰，因?yàn)檫@和她熟悉的美國教育是那么的不一樣。

　　要不要強(qiáng)制孩子吃雞蛋?

　　當(dāng)Lenora向老師提出抗議，如果孩子不想吃的話，不要強(qiáng)制孩子吃雞蛋時：

　　她告訴老師：在美國我們不會強(qiáng)制孩子吃不想吃的東西。

　　老師反問：那你們用什么方法?

　　Lenora：我們會解釋，雞蛋很有營養(yǎng)...

　　老師：有用嗎?

　　Lenora: 沒用...不是總管用...

　　老師：我們覺得雞蛋很有營養(yǎng)，孩子們必須吃雞蛋...

　　哇，多么勇敢的美國人，你竟然敢跟老師談這個，你們要有麻煩了。

　　Lenora認(rèn)為，這背后反映了受孔子思想和24孝影響數(shù)千年的中國人，認(rèn)為尊敬師長是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模�所以老師出于為你好的目的讓你吃雞蛋，你就得吃，完全沒有什么好辯駁的，中國父母會認(rèn)為是對自己的孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)，Lenora才意識到自己越界了，因?yàn)殛惱蠋熤苯幼唛_了，拒絕了繼續(xù)和Lenora辯論。

　　第二天老師主動找Lenora談話了，談話內(nèi)容讓Lenora意識到她被老師指責(zé)了。

　　Lenora認(rèn)為自己提出這個問題只是對老師的一個小請求，并非苛責(zé)或不滿，但陳老師的反應(yīng)表明Lenora提出這個請求是對老師權(quán)威的冒犯和對老師工作的不支持。這一點(diǎn)，又讓美國人一直詬病中國學(xué)校培養(yǎng)服從的機(jī)器人的擔(dān)心浮上水面。

　　Lenora心里那些西方育兒觀念“不要強(qiáng)迫兒童吃不喜歡的食物，不要讓吃飯變成孩子的焦慮，食物是用來享受的等等”，統(tǒng)統(tǒng)是行不通的，因?yàn)樗�用這些從來都沒有能夠讓Rainey在家里吃過雞蛋，而現(xiàn)在她用動畫片來賄賂Rainey竟然讓他在家里吃了雞蛋，這個也是犯了不要賄賂孩子吃飯的大忌。

　　于是，Lenora思考，只要結(jié)果(吃雞蛋)是好的就行了嗎?不用在乎使用什么方式(動畫片賄賂或者強(qiáng)迫喂食)嗎?似乎這也是我們養(yǎng)育孩子過程中每一分每一秒都要去思考和回答的問題吧。

　　從Rainey在幼兒園被強(qiáng)迫喂雞蛋開始，Lenora了解到幼兒園不只是孩子一個人的事，是要全家參與的(至少要有一個全職的家長那么多的精力)，沒事不要瞎質(zhì)疑老師，家長微信群里要第一時間響應(yīng)老師的號召，甚至不惜潛規(guī)則美國代購包包偷偷送老師，不要試圖破壞規(guī)則。還有，在中國第二名是不會被表揚(yáng)和重視的。

　　老師是幼兒園的權(quán)威

　　她有這樣的擔(dān)心：在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及取得優(yōu)秀學(xué)業(yè)成績的同時會不會把孩子培養(yǎng)成創(chuàng)造力缺失，服從權(quán)威，沒有批判性思維和領(lǐng)導(dǎo)力的只會回答問題機(jī)器人呢?

　　于是Lenora親自上陣，利用自己的記者身份，開始了一場深入詳細(xì)的對中國教育現(xiàn)狀的調(diào)查和研究。她親自深入到另外一所幼兒園去隨堂觀摩做調(diào)查研究，只為能夠親眼所見中國的幼兒園的真實(shí)樣子，去推測自己孩子在課堂上的每一分鐘到底是怎么度過的。

　　于是，她親眼看到了：什么叫做老師是幼兒園的權(quán)威，坐好不要動的喊聲不絕于耳，必須睡覺，總是要排成一條隊上廁所，只能在固定時間喝水，吃午飯不能說話，不能自由地表達(dá)藝術(shù)上的訴求：比如所有孩子畫的孔雀尾巴的角度都是一樣的，“你不聽話，你媽媽就不來接你了”的威脅式維持秩序方法等等。

　　她認(rèn)為這背后反映出：中國人注重效率，想一舉多得，這種思想直接影響了幼兒園里的師生關(guān)系，因?yàn)檫@種老師權(quán)威，學(xué)生無限服從的方式是最有效率的，而這跟中國人沒有宗教信仰，沒有教會組織去練習(xí)服從權(quán)威也有關(guān)系。

　　Lenora和丈夫Rob發(fā)起了一次家長與老師的對話，質(zhì)疑上述的種種，結(jié)果被老師堵得啞口無言，老師說：“我們是中國學(xué)校，不是國際學(xué)校，你們選擇把孩子送過來，就要認(rèn)同我們的教育理念，在家里和老師站在同一條戰(zhàn)線上”。

　　于是Lenora也只能自己安慰自己，“是的。是我們自己選擇了中式教育，憑什么希望對方能夠瞬間西化，為了這個“小老外”而靈活改變呢?”

　　從上海到內(nèi)陸，Lenara對中國教育做了更廣更深的調(diào)查

　　質(zhì)疑歸質(zhì)疑，日子還是一天天過下去了，轉(zhuǎn)眼，Rainey一家回美國過暑假去了。

　　Lenora注意到Rainey和那些用愛和自由的科學(xué)道理養(yǎng)大的美國孩子還是表現(xiàn)出不同了，比如早餐之前會問候長者，排隊超級耐心，吃的更健康，而且自己變的主動吃雞蛋了，big surprise!

　　與此同時，Rainey的幼兒園也在變，老師主動提出要采取一些西式方式，老師祭出了教育部的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，Lenora叫它白皮圣經(jīng)(White Bible)，是中國政府想把早期兒童教育變得更溫和更友善的嘗試，也是吸收西方科學(xué)研究結(jié)果的嘗試。

　　教育變革給中國帶來了什么?

　　因?yàn)轳R加爵，劉海洋事件，復(fù)旦投毒案等等，越來越讓中國教育政策的制定者們開始反思中國的教育，只有學(xué)術(shù)優(yōu)秀而不是培養(yǎng)一個有健全人格的人，是多么危險，我們的現(xiàn)行教育制度是不是有什么不足之處?

　　中國教育重在競爭和個人成就，缺乏分享精神和合作精神，只要考試成績好就都好，馬加爵們就是只追求好成績的代價。好在中國的教育者們已經(jīng)看到了這個問題，也在著手改變，意愿是好的，那么效果如何呢?

　　Lenora想知道，這一系列的教育變革帶來了什么變化，這些變革落實(shí)到一個學(xué)生的日常生活意味著什么?對Rainey來說又意味著什么?

　　2013年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，結(jié)果是令人傷心的，只有1/4的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，3/4的學(xué)生厭學(xué)，沒有時間做家務(wù)和運(yùn)動。甚至有1/3的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)反而更重了。只要高考還在，一切變革都是空談和不切實(shí)際的。

　　除了PISA得分第一之外，不容忽視的是上海學(xué)生花費(fèi)在學(xué)習(xí)上投入的時間也是世界第一的。

　　數(shù)學(xué)家劉建說：

　　盡管美國孩子考試成績較低，但是那些數(shù)學(xué)成績好的孩子發(fā)自內(nèi)心的喜愛數(shù)學(xué);中國學(xué)生考試成績更好，但是他們對數(shù)學(xué)的興趣卻不能夠持續(xù)。

　　研究表明，中國學(xué)生對學(xué)科的興趣更多的來自外部，比如為了追求考試成績，老師的注意，獎勵等等。一旦這些外部的激勵不見了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也就不見了。

　　所以，上海PISA世界第一是一方面，但還遠(yuǎn)不是值得沾沾自喜，值得思考的是：為什么芬蘭只用了一半的家庭作業(yè)時間就能得到那么好的結(jié)果?怎么讓我們的孩子們愛上學(xué)習(xí)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身?我也想知道這些答案，可是書中并沒有明確地回答。

　　上海的高中生

　　這時候，兩個上海高中生出場了：Darcy和Amanda，他們代表了接受上海知名高中的學(xué)生。

　　Darcy是堅定走傳統(tǒng)中國升學(xué)路線的人，17歲就成為了入黨積極分子，在學(xué)校積極參加學(xué)生會活動，最終參加自主招生被上海交大提前錄取。

　　Amanda一直不喜歡中國的教育制度，高中到美高交流訪問一年后特別喜歡美國的教育環(huán)境，是立志到美國上大學(xué)的人，最終被美國某知名大學(xué)錄取。

　　Darcy入黨是為了更好的在中國社會生存，就像Amanda去美國高中交流一年后也會更好的申請到美國的大學(xué)一樣，殊途同歸都服務(wù)于最終要進(jìn)好大學(xué)的目標(biāo)。

　　內(nèi)陸的學(xué)生

　　而中國內(nèi)陸欠發(fā)達(dá)省份的學(xué)生們的命運(yùn)是什么樣呢?Lenora用了“凄涼”這個詞來形容，“PISA第一”并不包括甚至上海郊區(qū)的數(shù)據(jù)，毋庸置疑整個中國地區(qū)差異是巨大的。

　　Lenora還去了安徽調(diào)研，她在上海認(rèn)識了Lauren，一位安徽籍的上海打工人員，她的15歲兒子軍軍在安徽老家當(dāng)著留守兒童，準(zhǔn)備中考，如果中考失利，軍軍將無法進(jìn)入高中最終進(jìn)入大學(xué)，如果中考失利，他將走上Lauren類似的道路，早早成為建筑工人，這是Lauren和她的丈夫不愿意看到的結(jié)果。

　　于是在分離了15年之后，Lauren和丈夫停掉了上海打工，在中考前一年回到了安徽老家，陪在兒子軍軍身邊，試圖做最后的努力，但結(jié)果早已注定，15年的陪伴缺失想用一年來補(bǔ)回，老天似乎沒有那么寬容。

　　中考前100天Lenora受邀去了Lauren在小城的家，她又給大家白描了一個中國極速發(fā)展的小縣城現(xiàn)狀：一堆堆建筑工地，一對進(jìn)城務(wù)工父母，一個厭學(xué)的青少年和一所監(jiān)獄般的寄宿學(xué)校。

　　Darcy和Amanda，他們二人的將來充滿希望，而軍軍的未來可能更多的是“放棄”。華東師范教授周念麗說：“我拜訪參觀過這世界上20多個國家，沒有一個像中國這樣城鄉(xiāng)差異巨大。”這個差距被專家估計為大約落后了100年。

　　Lenora還走訪了河南的一所初中，采訪了那里的孩子們，相對于城市里的孩子高考才是決定未來的時刻，他們似乎更早，中考就已經(jīng)是分水嶺了。

　　雖然地區(qū)發(fā)展極不平衡，但從歷史來看，中國教育變革的大車輪早已經(jīng)轟隆隆啟動了。60年前，4/5的中國人是文盲，1980年以來政府普及9年制義務(wù)教育，注重科技教育。然而，中國的教育總是大跨步還反復(fù)無常。

　　建國之后這七十多年的時間取得的教育成就也是毋庸置疑的，中國政府建立的學(xué)校體系教育了世界上1/5的人口，想想很了不起吧。

　　但是Lenora辛辣地指出，只要偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們還在掙扎，哪怕核心地區(qū)PISA永遠(yuǎn)第一，也不是真正意義上的教育進(jìn)步。

　　要不要在公立幼兒園繼續(xù)讀下去?

　　就在越來越了解中國教育之際，Rainey快四歲了，作為中國公立幼兒園備選的國際幼兒園排到位置了，Lenora一家有三天的時間做決定是否把Rainey從中式公立幼兒園轉(zhuǎn)走。

　　這個國際學(xué)校的offer， 讓Lenora把她所有對中國教育環(huán)境怎樣塑造Rainey的擔(dān)心都釋放了出來。除了擔(dān)心會盲從權(quán)威，丟掉批判性思維以外，她還擔(dān)心中國學(xué)校慢慢扼殺了Rainey的想象力，創(chuàng)造力，好奇心和探索精神等等，畢竟在第一部分她可是花了一些筆墨來吐槽所有小朋友畫的孔雀尾巴的朝向都是一個角度，老師要求給企鵝必須畫兩只眼睛，幼兒園展出的畫作都是差不多的等等。

　　那么在中式幼兒園的小朋友們長大之后，進(jìn)入大學(xué)甚至工作之后，是什么樣子?他們的想象力啥的是都被扼殺在幼兒園了嗎?好，再來一輪調(diào)查研究。

　　中國公立學(xué)校會扼殺孩子創(chuàng)造力嗎?

　　Lenora查研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力無法和社會、文化分隔開。一個人所處的環(huán)境對創(chuàng)造力的影響遠(yuǎn)大于遺傳因素的影響;一個孩子的創(chuàng)造力可以被早期學(xué)校和家庭的教育經(jīng)驗(yàn)影響，可正面可負(fù)面。模仿大師才是最有效成為大師的方式，創(chuàng)造力也是一樣的，需要練習(xí)。

　　Lenora認(rèn)為中國傳統(tǒng)的某些教育方式或理念不利于培養(yǎng)創(chuàng)造力。比如：老師不喜歡開放式問題，考試的壓力是的學(xué)生疲于應(yīng)付考試而不是自發(fā)探索知識世界，主流社會文化視集體重于個人等等。

　　中國文化也不鼓勵投機(jī)和冒險。獨(dú)立的學(xué)生被看作是不守規(guī)矩的學(xué)生，藝術(shù)，文學(xué)或?qū)懽髡n不被認(rèn)為是能出人頭地的科目。Lenora順道回憶了自己選擇大學(xué)專業(yè)時和父母的分歧，她的父母對于她選擇偏文的專業(yè)表達(dá)了十分的不認(rèn)同。

　　她說那些成為了社會學(xué)家，藝術(shù)家或者作家的朋友們都告訴她：家里存在著開放和滋養(yǎng)的環(huán)境，可以和學(xué)校的不利影響相抗衡，從而保有創(chuàng)造力和想象力。

　　中國的創(chuàng)造力體現(xiàn)在哪里?

　　中國的教育制度是不是一無是處? Lenora認(rèn)為中國人的創(chuàng)造力也許不是在教室里而是在市場上比如阿里巴巴、比如騰訊，比如硅谷超過17%的創(chuàng)業(yè)公司是大陸或臺灣人創(chuàng)辦的。中國人的創(chuàng)新來自大量的模仿練習(xí)。

　　比如中國的“山寨”產(chǎn)品硬是做出了自己的風(fēng)格，這在某種程度上也是一種創(chuàng)新。如果說喬布斯那樣的才叫創(chuàng)新的話，中國人只是缺一個喬布斯，但事實(shí)上西方也只有一個喬布斯而已。

　　如果說創(chuàng)新是打破規(guī)則或者繞道而行的話，其實(shí)中國人是很擅長的，如果有一座墻，中國人會繞著走。

　　這是不是就是所謂的中國智慧呢?中國市場的瞬息萬變和充滿活力驚呆了很多工作其中的老外們。在這種情況下，喬布斯個人英雄主義的創(chuàng)新行為也許被果斷決策和各種機(jī)會所掩蓋，中國式的創(chuàng)新大概跟喬布斯式的創(chuàng)新看起了形式有些不同罷了。

　　認(rèn)識到創(chuàng)造力也是一樣需要練習(xí)，中國學(xué)校里的那些扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識教育就顯得越發(fā)重要了，而且中國的發(fā)展勢頭也告訴Lenora，中國人不缺乏創(chuàng)造力。

　　創(chuàng)造力這一方面的擔(dān)心可以放一放了，于是那個國際學(xué)校的offer也就不那么誘人了，更不用說國際學(xué)校本身還有一些缺點(diǎn)了：家長們太把自己當(dāng)回事了，干涉學(xué)校好多政策的制定和修改，浪費(fèi)時間效率低下等等。

　　這已經(jīng)讓在中國生活久了的Lenora看不下去了，她自嘲道：

　　我自己也曾經(jīng)想要組織一個家長聯(lián)合會，來禁止強(qiáng)制喂食雞蛋或者允許把哮喘吸入劑放在離孩子近的教室里。而現(xiàn)在我明白如果我這樣做的后果是什么，我將被孤立或被踢出去，如果不是肉體上的至少是精神上的孤立，別的父母在我身邊走過的時候會悄悄說：看，這個家伙竟然想在中式幼兒園里引入民主制度。

　　我腦補(bǔ)了那個畫面，我覺得Lenora已經(jīng)學(xué)到中國人的真?zhèn)髁�。于是，她拒掉了國際學(xué)校的offer，她們留在了中國幼兒園并將繼續(xù)讓Rainey留在體制內(nèi)上小學(xué)。

　　調(diào)研后的反思：孩子的教育方向，到底在哪里?

　　前一部分的吐槽，后一部分廣泛調(diào)研，終于到了最后一部分的反思階段了。

　　Lenora在這一部分寫了三個章節(jié)，分別給中國的數(shù)學(xué)教育翻案，給中國的死記硬背翻案，給中國的教師權(quán)威翻案，或者說對比著看才看到這些被詬病的方式在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究中是有其一定理論基礎(chǔ)的。

　　數(shù)學(xué)很重要

　　Lenora讓Rainey接受中式教育很大一個原因是想讓Rainey數(shù)學(xué)好。

　　在中國長大的現(xiàn)居紐約的研究者Jenny Zheng Zhou和她的團(tuán)隊選取了北京和紐約兩個城市的小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)水平的比較。為了將正常學(xué)校數(shù)學(xué)教育的影響降到低，她們選擇在一年級入學(xué)僅一個月的時候做這個測試。她們的結(jié)果很明確：

　　中國兒童在各個領(lǐng)域都優(yōu)于美國兒童：數(shù)量和操作，幾何形狀，解決問題和推理能力。

　　不僅是上海高中生的數(shù)學(xué)完勝美帝小伙伴們，北京小學(xué)生們也打了勝仗，這種數(shù)學(xué)的差距早在6歲的時候就已經(jīng)表現(xiàn)出來了。

　　簡直不可思議，北京小學(xué)生是怎么完勝紐約小伙伴的呢?Jenny的團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)，在做簡單任務(wù)比如數(shù)到10和讀寫數(shù)字時，兩國小朋友沒有明顯差別。但是當(dāng)難度升級，差距開始顯現(xiàn)，比如中國小朋友可以說出更多2D和3D的形狀名稱，10以內(nèi)加減法的得分是美國小朋友的兩倍，更是在應(yīng)用題上吊打美國小朋友，最終中國小朋友總分84，而美國小朋友總分只有60。

　　Lenora越研究越發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的重要，研究表明兒童幼年數(shù)學(xué)能力高低與成年后的學(xué)術(shù)成績水平和收入水平相關(guān)。無獨(dú)有偶，倫敦的一個智囊團(tuán)發(fā)現(xiàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)能力能左右20-30年后的收入水平。與此相反，表達(dá)能力的高低無法預(yù)計將來的收入水平高低。

　　除了跟收入水平掛鉤外，數(shù)學(xué)能力好的人更有可能成為志愿者，視自己為參與者，不容易成為政客操縱的玩偶，也更容易信任別人。

　　中國學(xué)生的數(shù)學(xué)為什么很厲害?

　　數(shù)學(xué)這么重要，中國的數(shù)學(xué)教育完勝美國，是為啥呢?

　　Lenora親自參觀并選擇了一所上海的小學(xué)和波士頓地區(qū)的一所小學(xué)作為自己比較的對象。盡管中美教育大環(huán)境的不同，比如中國學(xué)校不重視有特殊需求的學(xué)生所有學(xué)生一刀切，默認(rèn)各個階段都會有學(xué)生跟不上被淘汰，而美國教育則以教育每一個孩子為豪，比如有名的口號“No Child Left Behind”和“Every Student Succeeds”。

　　大環(huán)境既然相反讓這種比較可能不是那么的直接那么科學(xué)，但是不比不知道，一比說不定會嚇一跳呢。不愧是位于地球的兩端，兩國數(shù)學(xué)課堂的風(fēng)格也差不多是兩個方向：

　　中國課堂老師是中心，學(xué)生仰視老師，35分鐘的課堂老師問了59個問題，提問了至少過半數(shù)的學(xué)生，不是叫名字而是叫學(xué)號，采用講授和競爭的方式，一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容很多。

　　美國課堂老師采用更豐富的教學(xué)方式，眼睛和學(xué)生平視，叫名字而不是學(xué)號，重視學(xué)生興趣而非教學(xué)效率，只點(diǎn)名了3個學(xué)生回答問題剩下的都是自愿回答的，50分鐘的教學(xué)，她采取了講座，小組討論，一對一交互的授課形式，其余學(xué)生小組討論時老師花了8分鐘和一名學(xué)生單獨(dú)談，允許學(xué)生說“我不懂，我需要幫助”。

　　中國老師沒有表揚(yáng)一個學(xué)生，而美國老師卻說了好多贊美的形容詞。中國課堂師生比1:32，美國1:6。

　　Lenora還拜訪了PISA之父Andreas Schleicher。

　　Lenora: 上海學(xué)生PISA排名靠前震撼了西方國家，挑戰(zhàn)了許多西方教育信條，比如：小班制更好，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中跑來跑去，探索促進(jìn)創(chuàng)新，消除貧困有利于提高學(xué)習(xí)成績等等。挑戰(zhàn)太劇烈，于是很多西方評論家還是挑那次上海PISA測試的毛病，比如上海不能代表整個中國之類。那么我們到底要怎么給整個國家的教育下一個結(jié)論呢?

　　Andreas Schleicher回答：上海的今天，就是中國的明天。

　　Lenora繼續(xù)挑戰(zhàn)：是不是因?yàn)橹袊�人的整個童年都在考試，他們已經(jīng)習(xí)慣并擅長于考試，所以PISA能排在第一?

　　Andreas Schleicher：這是一個原因，但不是全部原因。他們的教學(xué)尤其值得仔細(xì)研究，因?yàn)樗麄兊姆椒ㄒ?ldquo;嚴(yán)謹(jǐn)，專注和連貫”為中心。

　　Lenora繼續(xù)為西方數(shù)學(xué)教育挽尊，問到：“西方的數(shù)學(xué)教育呢?不是更偏向于應(yīng)用嗎?”

　　Andreas Schleicher答：在美國和歐洲的許多國家，許多數(shù)學(xué)課程都與日常的小問題有關(guān)， 因此，你使用概念上非常簡單的數(shù)學(xué)，將它們嵌入到復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界中，然后我們認(rèn)為我們正在使數(shù)學(xué)與孩子相關(guān)。 但它實(shí)際上是一種非常淺薄的數(shù)學(xué)表示。“

　　西方教育之所以如此，是因?yàn)橛洃浐椭苯拥闹笇?dǎo)被認(rèn)為是不利于教學(xué)的，但是數(shù)學(xué)知識這樣教授可能更有效率——“中國人記住需要記憶的東西，并在剩下的時間里用它來深入理解概念。 然后，我們感到驚訝的是，西方的學(xué)生沒有上海學(xué)生那樣有深刻的概念理解。”

　　華東師范的Xiaowei Yang教授的觀點(diǎn)也差不多，他進(jìn)來拜訪了18所美國學(xué)校得出的結(jié)論是：美國的教育方法理論上很好，但現(xiàn)實(shí)不可行。

　　這不就是當(dāng)年陳老師在強(qiáng)迫喂雞蛋戰(zhàn)役中用來完勝Lenora的大招嗎?除了看著很美好實(shí)際不咋管用之外，美國教育還“太關(guān)注讓孩子對數(shù)學(xué)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對直接的教學(xué)關(guān)注不足”。

　　讓我想起來前幾天看到一個游泳教練易夢覺總結(jié)的，國內(nèi)外游泳學(xué)習(xí)的區(qū)別：

　　對于他們來說，效率也是要追求，但一定要有樂趣。對于我們來說，樂趣也是可以有的，但一定要有效率。

　　我覺得這段話用來總結(jié)中美數(shù)學(xué)教學(xué)的差別太合適了，簡直是異曲同工之妙。中美教育是像Lenora說的集體和個人的對決，但何嘗不是樂趣和效率的對決呢?

　　關(guān)于死記硬背，Lenora認(rèn)為用記憶學(xué)習(xí)知識(比如我們學(xué)校會要求背乘法表)，雖然沒有看中背后的思維，但確實(shí)省掉了很多從頭開始慢慢想通再算出得數(shù)的時間。

　　我不是要給死記硬背翻案，而是想說我們不必過于排斥學(xué)習(xí)中的那些需要記憶的東西。中國人對基礎(chǔ)知識記憶的強(qiáng)調(diào)，給將來的知識大廈打下了強(qiáng)大的地基，快速記憶基礎(chǔ)知識省下的時間用來拓寬和深入。

　　對咱們家庭教育的啟發(fā)

　　第三部分的每一章都讓我覺得干貨滿滿，也比較科學(xué)地從認(rèn)知科學(xué)的最新研究比較了中美兩國的教育，從社會和文化的角度分析了不同。比如中國人向往美國教育的人格健全，獨(dú)立自主，平等尊重，激發(fā)真正的學(xué)習(xí)興趣等等，美國人反而向往中式教育的遵守規(guī)矩，高效率等。

　　功利一點(diǎn)說，我們希望自己的孩子英文好，有自己的思想，另一方面我們也不希望丟掉數(shù)學(xué)好，守規(guī)矩的優(yōu)勢。

　　那么具體到每個家庭，我們的教育出路是什么呢?也許美國和中國系統(tǒng)的混合才是最的。