“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。探究式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　本周，天津黑利伯瑞國際學(xué)校高中部的王杰老師，在堅(jiān)持創(chuàng)新理念的基礎(chǔ)上，高效踐行科學(xué)探究法，為我們帶來了一場精彩的歷史復(fù)習(xí)課。

　　在教學(xué)過程中，有的教師可能會將歷史復(fù)習(xí)課上成了簡單的“重復(fù)課”，教法生硬，不利于學(xué)生知識的拓展和能力的提升。而王杰老師為我們展現(xiàn)出了截然不同的復(fù)習(xí)理念和形式。在課程中，王杰老師要采取靈活科學(xué)的方法，為學(xué)生的復(fù)習(xí)搭建一個(gè)平臺，使學(xué)生樂在其中，孜孜探求，深入領(lǐng)會，從而步步升華，學(xué)到知識的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力。

　　一、變“炒冷飯”為設(shè)疑問，激發(fā)探究欲望。

　　復(fù)習(xí)課如果只是簡單地溫習(xí)，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于知識和能力的提高。在復(fù)習(xí)中，問題式教學(xué)法凸顯其成效。教師將課本內(nèi)容精心設(shè)問，巧妙點(diǎn)撥，幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)拓展和延伸。

　　二、變“單行道”為“立交橋”，提供探究空間。

　　傳統(tǒng)復(fù)習(xí)一般是按照教材順序，從頭到尾細(xì)細(xì)復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法注重細(xì)枝末節(jié)，有利于基礎(chǔ)知識的掌握，但不利于知識的宏觀把握和知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與整合。復(fù)習(xí)中要注意構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，縱橫聯(lián)系，盡可能地為學(xué)生提供多維學(xué)習(xí)的空間。

　　三、變單調(diào)型為多樣式，增強(qiáng)復(fù)習(xí)色彩。

　　學(xué)生泛泛地復(fù)習(xí)，或者教師機(jī)械地設(shè)問、學(xué)生機(jī)械地回答，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，采取多種復(fù)習(xí)方法。

　　1、復(fù)習(xí)過程中，可讓學(xué)生自己說出所復(fù)習(xí)的內(nèi)容和體會，也可以采取“出招”和“接招”方式，由學(xué)生之間相互檢查和提問。這樣既調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又增強(qiáng)了競爭意識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

　　2、復(fù)習(xí)中，針對某個(gè)問題或某個(gè)內(nèi)容可采取分組討論法、辯論法、搶答問題法、知識診斷法、撰寫小論文等等形式。有利于調(diào)動學(xué)生的情緒，以愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)中去�？梢赃m度地增強(qiáng)其緊張感，有利于智慧火花的點(diǎn)燃。

　　四、變封閉型為開放型，彰顯探究個(gè)性。

　　封閉型復(fù)習(xí)緊緊是限于教材內(nèi)容，而教材中的某些問題也是采納了多數(shù)人的觀點(diǎn)，這樣的知識傳授不利于學(xué)生思維的拓展和個(gè)性的展現(xiàn)。在教學(xué)中適當(dāng)為學(xué)生提供開放性探究的機(jī)會，以培養(yǎng)其分析、綜合和創(chuàng)新問題的能力。

　　如復(fù)習(xí)日本明治維新的內(nèi)容時(shí)，可提問：對于明治維新的性質(zhì)，有人認(rèn)為是資產(chǎn)階級改革，有人認(rèn)為是資產(chǎn)階級革命，你認(rèn)為是哪種性質(zhì)?為什么?

　　又如在復(fù)習(xí)到中共黨史時(shí)，可以“紅色旅游”為主線，讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，介紹重要的旅游景點(diǎn)。用這種方式帶動大家復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以自己的視角了解、感悟歷史，有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛國、愛黨情感和歷史的責(zé)任感、使命感。

　　五、變“拿來主義”為適當(dāng)變通，增強(qiáng)探究實(shí)效。

　　復(fù)習(xí)中不能忽視訓(xùn)練，但是有的教師習(xí)慣于搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，對于手頭資料或習(xí)題不加選擇，全盤搬用。這樣做的后果是耗費(fèi)了大量時(shí)間，而學(xué)生的成績提高有限。復(fù)習(xí)訓(xùn)練中應(yīng)該精選精練，特別是對于陳舊的或是較難的高考題，教師可以進(jìn)行再加工，進(jìn)行變式訓(xùn)練，以提高針對性和實(shí)效性。設(shè)問立足于實(shí)際，有利于知識的復(fù)習(xí)和能力的提高，也有利于前后知識的聯(lián)系。

　　六、分層教學(xué)，激勵(lì)全體學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性

　　面向全體學(xué)生，是素質(zhì)教育的重要指導(dǎo)思想。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育和個(gè)性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育，要求教師為每一位學(xué)生創(chuàng)造條件，提高全體學(xué)生各方面的能力，這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)踐中采取多種不同教育措施，使每一個(gè)學(xué)生都勤奮上進(jìn)，那么，的措施莫過于分層教學(xué)法。分層教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到課程的要求。我認(rèn)為中考?xì)v史復(fù)習(xí)運(yùn)用層次教學(xué)法，更能有效調(diào)動各階層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　總之，復(fù)習(xí)課中要貫徹素質(zhì)教育理念，增強(qiáng)探究意識，為學(xué)生開辟學(xué)習(xí)和思考的蹊徑，使其帶著幾分新奇、熱情和睿智，去探尋曲徑通幽的奧秘，去感受禪房花木的意境。