相對(duì)于人們印象中的傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文在一所國(guó)際學(xué)校里，其實(shí)承載著更重要的職責(zé)——它教授的不僅僅是一門語(yǔ)言，更是教授一種文化。作為北京市朝陽(yáng)區(qū)凱文學(xué)校的學(xué)生，在未來(lái)的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該不僅僅是英語(yǔ)說(shuō)得好，而是更應(yīng)該認(rèn)同自己的身份，為自己的母語(yǔ)文化自豪。

　　語(yǔ)言背后是文化，中國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文明需要中文這個(gè)載體。如果孩子們沒(méi)有一個(gè)清晰的文化認(rèn)同，也會(huì)影響他們未來(lái)的深度和廣度，很難走得更遠(yuǎn)。

　　在凱文，根深路遠(yuǎn)，從同學(xué)們喜歡上中文開(kāi)始，到喜歡用中文表達(dá)，學(xué)會(huì)用中文深刻思考，并學(xué)會(huì)用多元化、多視角、多學(xué)科、多層次的思考，讓思考更周全，展現(xiàn)中國(guó)自信。

　　小學(xué)：讓中文“活”起來(lái)

　　一年級(jí)同學(xué)們?cè)谄匆魧W(xué)習(xí)上就像是一張空白的紙。Lisa Tong老師為了給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，Lisa老師把拼音練習(xí)融入有趣的游戲之中，比如用身體的手臂擺出拼音的聲調(diào)，比如在教師貼滿拼音卡片，隨時(shí)教讀和讓同學(xué)們認(rèn)讀，把拼音教學(xué)融入到生活的方方面面。

　　在二年級(jí)，隨著古文學(xué)習(xí)的深入，Sonya Li老師在課堂上逐漸引導(dǎo)孩子們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)和古詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而學(xué)習(xí)象形詩(shī)的表現(xiàn)形式，讓同學(xué)們分享自己搜尋的象形詩(shī)作品后并進(jìn)行創(chuàng)作。想象力是孩子思維的翅膀。在老師的帶領(lǐng)下，每個(gè)朝陽(yáng)凱文孩子的小小的心房里，都在孩童時(shí)期培養(yǎng)了他們細(xì)膩的情感和五彩繽紛的畫面。在學(xué)習(xí)《一封信》這種書(shū)信的表現(xiàn)形式后，Sonya老師在班級(jí)組織了一場(chǎng)活動(dòng)：讓同學(xué)們給自己的媽媽寫一封信，同時(shí)媽媽也回給孩子們一封信。在這場(chǎng)活動(dòng)中，真情實(shí)感得以流露，孩子們的奇思妙想得以蘇醒。寫作的培養(yǎng)不是一蹴而就的，在老師的下，激發(fā)孩子們天馬行空的想象力，引導(dǎo)他們不加修飾的童言童語(yǔ)，都是打好寫作基礎(chǔ)的佐料。

　　四年級(jí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，Amanda Cui老師抓住學(xué)生這一階段的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，共同尋找解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，做課堂真正的主人。在Amanda老師的課堂上，她通過(guò)給同學(xué)們分享《一個(gè)豌豆莢里的五粒豆》，用講故事的方式導(dǎo)入課程，并引發(fā)同學(xué)們的思考。這個(gè)童話中，因?yàn)樽髡咧唤淮�了第五粒豆的結(jié)局，那么其他幾粒豆的結(jié)局如何呢？Amanda老師通過(guò)引發(fā)學(xué)生們的思考，激發(fā)孩子們的思維和求知欲望。

　　同學(xué)們從生活中觀察，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的表達(dá)，展現(xiàn)中文的魅力。同學(xué)們?cè)跓o(wú)聲的中文浸潤(rùn)當(dāng)中鞏固了基礎(chǔ)，在有趣的互動(dòng)表達(dá)中收獲成就感。教學(xué)相長(zhǎng)，相得映彰。

　　中學(xué): 用聯(lián)結(jié)的觀點(diǎn)看世界

　　在教師資質(zhì)上，朝陽(yáng)凱文中學(xué)部語(yǔ)文組教師隊(duì)伍人均教齡10年以上，有著非常豐富的國(guó)際學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在課程安排上，中學(xué)語(yǔ)文不僅僅是教授一門語(yǔ)言，更教授的一種文化、提供一種看待世界的角度。

　　相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)字詞句知識(shí)點(diǎn)和閱讀寫作能力的考察，朝陽(yáng)凱文中學(xué)部的外延更廣，融合了中外文學(xué)史，國(guó)學(xué)、傳統(tǒng)文化、哲學(xué)等各個(gè)方面。在語(yǔ)文課培養(yǎng)一種眼光，一種格局，一種評(píng)說(shuō)的能力。

　　在上學(xué)期舉行的世界環(huán)境大會(huì)中，Connie Zhang老師把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和IB倡導(dǎo)的概念性理解結(jié)合起來(lái)在第六單元“人與地球”中以“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”為主旨，以《地球只有一個(gè)》、《青春不老》、《三黑與土地》等文章為基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合不同國(guó)家所面臨的環(huán)境問(wèn)題加以探討，在構(gòu)建知識(shí)時(shí)對(duì)事實(shí)和主題加以組織和聯(lián)系，引導(dǎo)他們對(duì)世界環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考。

　　在談及未來(lái)的活動(dòng)安排中，語(yǔ)文組Lily Zhao老師分享道，“未來(lái)我們計(jì)劃進(jìn)行更多的跨學(xué)科教學(xué)，將語(yǔ)文課程與其他課程進(jìn)行聯(lián)結(jié)，打破語(yǔ)文與其他學(xué)科的界限，全面提高學(xué)生的中文素養(yǎng)，包括中文與哲學(xué)、歷史、中文與藝術(shù)、中文與現(xiàn)代科技等等”。

　　對(duì)于中學(xué)部的閱讀模式，中學(xué)語(yǔ)文組Lisa Zhang老師分享道，“在朝陽(yáng)凱文的中學(xué)部，語(yǔ)文組為孩子們提供“三位一體”的閱讀模式。“三位一體”的閱讀教學(xué)模式即教讀、自讀以及課外閱讀，它強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文課與學(xué)生生活之間建立一條通道”。

　　首先是教讀。在課堂中，由教師學(xué)生細(xì)讀文本，從而使學(xué)生對(duì)詞句含義、結(jié)構(gòu)層次、情感意境、寫作手法等進(jìn)行多角度、多層面的咀嚼，讓學(xué)生更多地感受語(yǔ)文的魅力。其次是自讀。教師指導(dǎo)學(xué)生在自讀過(guò)程中進(jìn)行比較閱讀、群文閱讀和互文性閱讀，將其有關(guān)內(nèi)容與精讀篇目、其他自讀篇目及整書(shū)閱讀文本做比較，把握各自的特點(diǎn)，提高鑒賞力。除此之外，就是由教師指定課外閱讀書(shū)目及自選書(shū)進(jìn)行課外閱讀。中文組的老師們?cè)趪?guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)中，配置了推薦閱讀書(shū)單，每個(gè)年級(jí)選取八至十本為必讀書(shū)目，其余為選讀書(shū)目。

　　在中學(xué)部，老師們通過(guò)對(duì)同學(xué)們語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)、思維發(fā)展的提升和審美鑒賞能力的訓(xùn)練，打造的語(yǔ)文教學(xué)。

　　沒(méi)有枯燥的學(xué)習(xí)，沒(méi)有被割裂的學(xué)科，有的只是每個(gè)年齡段最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維方式。教育蘊(yùn)藏于細(xì)節(jié)之中，這便是朝陽(yáng)凱文的語(yǔ)文課。學(xué)習(xí)最棒的中國(guó)文化，樹(shù)立最強(qiáng)的中國(guó)自信，讓孩子的每都充滿成長(zhǎng)的喜悅。