小學階段的孩子，正處于對世界充滿無限想象、語言表達能力明顯提高的成長期。在北京赫德雙語學校，二年級小學生已經(jīng)開始用英文表達自我，甚至創(chuàng)作童話了！能寫、會寫、愿意寫，赫德的英語課每每讓家長和老師驚喜于孩子的寫作熱情。如何啟發(fā)孩子將腦海中的奇思妙想轉(zhuǎn)化成清晰流暢的文字、乃至帶有強烈個性的童話作品呢？

　　帶著這樣的問題，我們采訪了二年級國際課程組長Christopher Edwards。原來，讓每個孩子都成為“童話大師”的秘訣，就是針對不同的天賦和能力，設計差異化教學。

　　差異化教學之：統(tǒng)一的寫作任務&不同的寫作形式

　　寫作課伊始，教師就給出了統(tǒng)一的任務——創(chuàng)作一篇自己的童話故事。沒有對其設置難度分級，是因為要確保每個孩子掌握構(gòu)成童話故事的基本要素：角色、場景、文章起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)、故事的矛盾沖突以及解決方案：

　　根據(jù)學到的童話要素，孩子們需要給自己的主角起名字、賦予他們不同的性格和超能力，并想好故事發(fā)生的場景。并把這些想法記入寫作提綱中。這位小朋友就把叢林和城堡設置成魔法發(fā)生的地方：

　　孩子們有不同的天賦和喜好，因此，在創(chuàng)作中多樣的寫作形式不僅被允許，而且是被鼓勵的。文字描述、手繪、漫畫……赫德學生的創(chuàng)意不只一種定義。

　　差異化教學之：發(fā)掘&融合學生的興趣點

　　教師角色最關鍵的部分，就是保證學生的興趣被點燃了！把課程內(nèi)容和學生們的想法、學生們喜歡探索的主題做出適當糅合，就能保證他們積極地課堂參與度。Chris老師如是說。

　　當今的小朋友在成長過程中，或多或少都會通過熒幕、漫畫和同齡人的交流接觸各種動漫形象，所以，老師在寫作訓練中別出心裁地安排了孩子們更熟悉、更喜愛的角色：

　　差異化教學之：個性化目標清單

　　差異化教學是以老師對課堂上每個學生的深入了解為前提的。赫德的老師們長期觀察孩子們的課堂表現(xiàn)，基于多次批閱孩子英文寫作本的經(jīng)驗，熟知每個孩子不同的學習進度，以此為依據(jù)為他們設置個性化的寫作目標清單：

　　差異化教學之：三種寫作框架支持層級

　　在課堂寫作練習中，老師會根據(jù)學生的能力將他們分到beginner-level、middle-level、high-level 三個不同寫作小組，并給出三種相應難度的寫作框架。隨著老師的講解、示范和學生的不斷練習，各個小組之間的水平差異會越來越小，課程進展到“創(chuàng)作自己的童話作品”時，大家都能達到middle、high寫作水平了。

　　差異化教學之：作品迭代&持續(xù)進步

　　作品的完成并不意味著寫作的結(jié)束。對詞匯更精確的選擇與使用，在陳述句式以外增加對話、疑問、否定等表達句，可以讓童話更生動，讓創(chuàng)作更。

　　老師鼓勵大家嘗試精準用詞，比如，除了可以用speak、talk表示說話以外，還有哪些單詞既能表達“說”的動作，又能暗含主人公的情緒變化呢？老師舉了scream、shout、yell、laugh等不同的例子，孩子在讀故事的過程中潛移默化地增加了詞匯量，并有意識地運用到自己的作品中：

　　差異化教學之：合作閱讀

　　優(yōu)秀的寫作是建立在廣泛深度閱讀基礎上的。因此，課堂上的閱讀環(huán)節(jié)也是差異化教學重要的一環(huán)。學生們分成幾個共讀小組，老師分配不同難度的童話讀本，與同學們坐在一起，每人讀一小段，大家互相指正彼此的發(fā)音，通過飽含情感的朗誦傳達童話人物的情緒，合作學習，分享想法，共讀的時光總是充滿歡樂！

　　看了以上的介紹，不知道您對于北京赫德雙語學校的特色課程是否有了簡單認識，如果您想了解更多關于北京赫德雙語學校的招生問題，可以直接通過電話或在線咨詢與我們了解，預約學校開放日活動。