01 緣起：一場(chǎng)顛覆傳統(tǒng)教育觀的“覺(jué)醒”

　　“我不怕孩子輸在起跑線，但我害怕他眼里的光被競(jìng)爭(zhēng)吞噬�！边@是諾一媽媽在訪談中被問(wèn)及當(dāng)初是什么支持她選擇了我們的回答。

　　幾年前，這位工薪家庭的媽媽曾和許多家長(zhǎng)一樣，計(jì)劃讓孩子按部就班讀公立學(xué)校，甚至提前購(gòu)置了學(xué)區(qū)房。然而，以兒童為中心的幼兒園經(jīng)歷讓她徹底覺(jué)醒。面對(duì)著孩子被成績(jī)和排名裹挾，家長(zhǎng)被焦慮綁架的傳統(tǒng)教育。她開(kāi)始追問(wèn)：什么是好的教育?答案或許并不清晰，但她清楚地知道孩子的眼睛里——那束對(duì)世界充滿好奇、敢于探索的光，絕不能熄滅。

　　于是，她遇見(jiàn)了成立僅三年的一土。這里沒(méi)有“內(nèi)卷式”的題海戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有“唯分?jǐn)?shù)論”的單一評(píng)價(jià)，取而代之的是一句樸素卻有力的承諾：“做一所養(yǎng)根的學(xué)校” 正是這份對(duì)教育本質(zhì)的堅(jiān)守，讓她毅然放棄學(xué)區(qū)房，開(kāi)啟娃從 K 班開(kāi)始的一土?xí)r光。

02 讓孩子在真實(shí)挑戰(zhàn)中“活成主角”

　　在諾一媽媽的記憶中，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)是學(xué)校的一大特色，它打破了傳統(tǒng)填鴨式教育的桎梏。故宮主題項(xiàng)目到小學(xué)中高年級(jí)就是孩子們?yōu)橹鲗?dǎo)，他們仿佛置身于一場(chǎng)精彩的 “劇本殺”，她回憶道：“孩子們要自己爭(zhēng)取心儀的角色，有人落選后學(xué)會(huì)釋然，有人主動(dòng)拉票鍛煉表達(dá)�！弊詈�，有的擔(dān)任舉旗手，有的成為隊(duì)長(zhǎng)，有的負(fù)責(zé)講解。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們不僅鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)能力，還學(xué)會(huì)了如何面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與挫折。最終，他們用合作和創(chuàng)意交出了一份遠(yuǎn)超課本的「答卷」。

03 2024年的故宮開(kāi)學(xué)

　　學(xué)校始終將尊重個(gè)體差異放在首位，致力于激發(fā)孩子的自驅(qū)力。在這樣理念之下，針對(duì)家長(zhǎng)頭疼的作業(yè)，老師別出心裁地推出 “作業(yè)自助餐”，讓孩子們根據(jù)自己的實(shí)際情況自主安排作業(yè)量。這種方式培養(yǎng)了孩子們的時(shí)間管理和自我規(guī)劃能力，也讓他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)的奧秘。

　　這種“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”模式，正是學(xué)校的核心武器，如今依舊應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)中：

　　能力導(dǎo)向：邏輯思維、溝通表達(dá)、抗挫力在實(shí)踐中自然生長(zhǎng);

　　真實(shí)場(chǎng)景：從故宮到社區(qū)，各種解決真實(shí)問(wèn)題的 PBL 項(xiàng)目，知識(shí)不再是紙面符號(hào)，而是解決問(wèn)題的工具;

　　自主權(quán)賦能：“作業(yè)自助餐”讓孩子學(xué)會(huì)規(guī)劃，家長(zhǎng)告別“監(jiān)工”角色。

　　正如家長(zhǎng)所言：“學(xué)校教會(huì)孩子的不是「正確答案」，而是面對(duì)一個(gè)開(kāi)放世界的能力�！�

04 家長(zhǎng)從焦慮陪跑到終身成長(zhǎng)

　　讓諾一媽媽更印象深刻的是作為家長(zhǎng)被滋養(yǎng)的感受，沒(méi)有禁錮而是充足的成長(zhǎng)空間。學(xué)校深知，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭與學(xué)校的緊密合作。一個(gè)內(nèi)心充盈，樂(lè)天行動(dòng)，理性創(chuàng)新和高效學(xué)習(xí)的孩子只有學(xué)校和老師的支持是不夠的，家庭的支持對(duì)他同樣重要。

　　因此當(dāng)時(shí)學(xué)校積極開(kāi)設(shè)了很多家長(zhǎng)社團(tuán)，家長(zhǎng)們?cè)诶锩嫦嗷ソ涣鳎�相互支持，共同成長(zhǎng)，形成全村共育的氛圍。從教學(xué)設(shè)計(jì)上也會(huì)努力給家長(zhǎng)減負(fù)，從不給家長(zhǎng)指派輔導(dǎo)孩子作業(yè)的工作，作業(yè)是老師跟孩子之間的事情。

課間老師會(huì)給有需要的孩子提供輔導(dǎo)

　　學(xué)校還會(huì)為家長(zhǎng)提供豐富的培訓(xùn)課程，涵蓋親子關(guān)系、教育心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。一位媽媽在參與“非暴力溝通”培訓(xùn)后感慨：“原來(lái)教育不是控制，而是看見(jiàn)。我和孩子的關(guān)系從「對(duì)抗」變成了「盟友」�！�

　　如今，我們依舊延續(xù)了這個(gè)傳統(tǒng)，家長(zhǎng)日�？梢詠�(lái)學(xué)校參加一些舞蹈興趣班等，學(xué)校也利用周末時(shí)間舉辦家長(zhǎng)課堂，幫助家長(zhǎng)更好地應(yīng)對(duì)孩子的情緒問(wèn)題。

　　在這里，家長(zhǎng)不是教育的旁觀者，而是和孩子一起成長(zhǎng)的「終身學(xué)習(xí)者」。

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