01 緣起：一場顛覆傳統(tǒng)教育觀的“覺醒”

　　“我不怕孩子輸在起跑線，但我害怕他眼里的光被競爭吞噬�！边@是諾一媽媽在訪談中被問及當(dāng)初是什么支持她選擇了我們的回答。

　　幾年前，這位工薪家庭的媽媽曾和許多家長一樣，計劃讓孩子按部就班讀公立學(xué)校，甚至提前購置了學(xué)區(qū)房。然而，以兒童為中心的幼兒園經(jīng)歷讓她徹底覺醒。面對著孩子被成績和排名裹挾，家長被焦慮綁架的傳統(tǒng)教育。她開始追問：什么是好的教育?答案或許并不清晰，但她清楚地知道孩子的眼睛里——那束對世界充滿好奇、敢于探索的光，絕不能熄滅。

　　于是，她遇見了成立僅三年的一土。這里沒有“內(nèi)卷式”的題海戰(zhàn)術(shù)，沒有“唯分?jǐn)?shù)論”的單一評價，取而代之的是一句樸素卻有力的承諾：“做一所養(yǎng)根的學(xué)校” 正是這份對教育本質(zhì)的堅守，讓她毅然放棄學(xué)區(qū)房，開啟娃從 K 班開始的一土?xí)r光。

02 讓孩子在真實挑戰(zhàn)中“活成主角”

　　在諾一媽媽的記憶中，項目制學(xué)習(xí)是學(xué)校的一大特色，它打破了傳統(tǒng)填鴨式教育的桎梏。故宮主題項目到小學(xué)中高年級就是孩子們?yōu)橹鲗?dǎo)，他們仿佛置身于一場精彩的 “劇本殺”，她回憶道：“孩子們要自己爭取心儀的角色，有人落選后學(xué)會釋然，有人主動拉票鍛煉表達(dá)�！弊詈�，有的擔(dān)任舉旗手，有的成為隊長，有的負(fù)責(zé)講解。在這個過程中，孩子們不僅鍛煉了團隊協(xié)作、溝通表達(dá)能力，還學(xué)會了如何面對競爭與挫折。最終，他們用合作和創(chuàng)意交出了一份遠(yuǎn)超課本的「答卷」。

03 2024年的故宮開學(xué)

　　學(xué)校始終將尊重個體差異放在首位，致力于激發(fā)孩子的自驅(qū)力。在這樣理念之下，針對家長頭疼的作業(yè)，老師別出心裁地推出 “作業(yè)自助餐”，讓孩子們根據(jù)自己的實際情況自主安排作業(yè)量。這種方式培養(yǎng)了孩子們的時間管理和自我規(guī)劃能力，也讓他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦�識的奧秘。

　　這種“無邊界學(xué)習(xí)”模式，正是學(xué)校的核心武器，如今依舊應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計中：

　　能力導(dǎo)向：邏輯思維、溝通表達(dá)、抗挫力在實踐中自然生長;

　　真實場景：從故宮到社區(qū)，各種解決真實問題的 PBL 項目，知識不再是紙面符號，而是解決問題的工具;

　　自主權(quán)賦能：“作業(yè)自助餐”讓孩子學(xué)會規(guī)劃，家長告別“監(jiān)工”角色。

　　正如家長所言：“學(xué)校教會孩子的不是「正確答案」，而是面對一個開放世界的能力�！�

04 家長從焦慮陪跑到終身成長

　　讓諾一媽媽更印象深刻的是作為家長被滋養(yǎng)的感受，沒有禁錮而是充足的成長空間。學(xué)校深知，孩子的成長離不開家庭與學(xué)校的緊密合作。一個內(nèi)心充盈，樂天行動，理性創(chuàng)新和高效學(xué)習(xí)的孩子只有學(xué)校和老師的支持是不夠的，家庭的支持對他同樣重要。

　　因此當(dāng)時學(xué)校積極開設(shè)了很多家長社團，家長們在里面相互交流，相互支持，共同成長，形成全村共育的氛圍。從教學(xué)設(shè)計上也會努力給家長減負(fù)，從不給家長指派輔導(dǎo)孩子作業(yè)的工作，作業(yè)是老師跟孩子之間的事情。

課間老師會給有需要的孩子提供輔導(dǎo)

　　學(xué)校還會為家長提供豐富的培訓(xùn)課程，涵蓋親子關(guān)系、教育心理學(xué)等多個領(lǐng)域。一位媽媽在參與“非暴力溝通”培訓(xùn)后感慨：“原來教育不是控制，而是看見。我和孩子的關(guān)系從「對抗」變成了「盟友」。”

　　如今，我們依舊延續(xù)了這個傳統(tǒng)，家長日�？梢詠韺W(xué)校參加一些舞蹈興趣班等，學(xué)校也利用周末時間舉辦家長課堂，幫助家長更好地應(yīng)對孩子的情緒問題。

　　在這里，家長不是教育的旁觀者，而是和孩子一起成長的「終身學(xué)習(xí)者」。

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