答

“國際幼兒園以玩為主是否學(xué)不到東西?” 這是很多家長的普遍誤解。事實上，國際幼兒園的教育理念與課程設(shè)計，恰恰打破了這一固有認(rèn)知。國際幼兒園以玩為主，但“玩”并非無目的的消遣，而是通過精心設(shè)計的國際幼兒園課程，將認(rèn)知發(fā)展、社交能力、情感培養(yǎng)等核心目標(biāo)融入游戲、探索與互動中，讓孩子在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，實現(xiàn)全面發(fā)展。

國際幼兒園課程設(shè)計

國際幼兒園的課程設(shè)計，本質(zhì)上是基于兒童發(fā)展心理學(xué)與教育學(xué)的科學(xué)規(guī)劃。以國際通行的“EYFS(英國早期基礎(chǔ)階段教育框架)”“IB-PYP(國際文憑組織小學(xué)項目幼兒階段)”等課程體系為例，其核心原則均強調(diào)“以兒童為中心”，尊重3-6歲兒童的認(rèn)知特點——該階段的孩子主要通過感官體驗、動手操作與社交互動理解世界，而非依賴抽象的文字或符號。因此，國際幼兒園以玩為主，但“玩”是課程實施的載體，其背后是系統(tǒng)化的教育目標(biāo)與評估體系。

例如，在某國際幼兒園的“自然探索”主題課程中，教師會帶孩子到校園花園觀察植物生長：孩子通過觸摸泥土、記錄植物高度(數(shù)學(xué)感知)、用畫筆描繪花朵顏色(藝術(shù)表達(dá))、與同伴討論“為什么葉子是綠色的”(科學(xué)探究)，完成對“生命”“變化”“合作”等概念的理解。這一過程中，“玩”表現(xiàn)為觀察、記錄、討論、創(chuàng)作等具體活動，而“學(xué)”則滲透在每個環(huán)節(jié)——數(shù)學(xué)(測量與比較)、科學(xué)(植物生長規(guī)律)、語言(表達(dá)與傾聽)、藝術(shù)(審美與創(chuàng)造)等多領(lǐng)域能力同步發(fā)展。這種“玩中學(xué)”的模式，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)幼兒園中“老師講、孩子聽”的被動學(xué)習(xí)更符合兒童認(rèn)知規(guī)律。

國際幼兒園以玩為主的教育目標(biāo)

國際幼兒園以玩為主的課程設(shè)計，并非放任孩子自由玩耍，而是圍繞兒童發(fā)展的五大核心領(lǐng)域(認(rèn)知發(fā)展、語言與溝通、社交與情感、身體發(fā)展、創(chuàng)造力與想象力)設(shè)計結(jié)構(gòu)化活動。具體而言：

1.認(rèn)知發(fā)展

3-6歲是兒童具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期。國際幼兒園通過“主題式探索”(如“我們的城市”“動物王國”)引導(dǎo)孩子觀察、提問、實驗、總結(jié)。例如，在“水的特性”探索活動中，孩子通過玩水(感知流動、沉浮)、用不同容器倒水(理解體積與容量)、記錄實驗結(jié)果(培養(yǎng)科學(xué)思維)，逐步構(gòu)建對“物質(zhì)”“測量”“因果關(guān)系”等抽象概念的理解。這種學(xué)習(xí)方式比單純背誦“水的三態(tài)”更深刻，也更能激發(fā)孩子的求知欲。

2.語言與溝通

語言是思維的工具，國際幼兒園通過角色扮演、故事分享、小組討論等“玩”的活動，為孩子創(chuàng)造豐富的語言輸入與輸出場景。例如，在“超市購物”角色扮演中，孩子需用完整句子與“收銀員”“顧客”交流(如“我要買蘋果，多少錢一斤?”)，同時理解“貨幣”“交易”“數(shù)量”等概念。這種情境化學(xué)習(xí)比機械背誦單詞更有效，也更能培養(yǎng)孩子的溝通自信。

3.社交與情感

國際幼兒園的“玩”常以小組形式展開，孩子需在游戲中學(xué)會分享、等待、協(xié)商、解決沖突。例如，在搭建積木時，孩子可能因“誰用紅色積木”產(chǎn)生分歧，教師會引導(dǎo)他們通過“輪流使用”“共同設(shè)計”等方式達(dá)成共識。這一過程不僅培養(yǎng)了孩子的合作能力，更讓他們理解“尊重他人”“遵守規(guī)則”等社會規(guī)范，為未來融入集體生活奠定基礎(chǔ)。

4.身體發(fā)展

國際幼兒園的課程包含大量戶外活動(如攀爬、跑步、球類游戲)與精細(xì)動作訓(xùn)練(如拼圖、串珠、捏橡皮泥)，通過“玩”促進孩子大肌肉(平衡、力量)與小肌肉(手眼協(xié)調(diào)、手指靈活性)的發(fā)展。例如，某國際幼兒園的“森林學(xué)�！表椖�，帶孩子到自然環(huán)境中徒步、觀察昆蟲、用樹枝搭建“小屋”，既鍛煉了體能，又培養(yǎng)了對自然的熱愛。

5.創(chuàng)造力與想象力

國際幼兒園鼓勵孩子通過繪畫、音樂、戲劇等“玩”的活動表達(dá)自我。例如，在“創(chuàng)意工坊”中，孩子可用廢舊材料(紙盒、瓶蓋)制作“機器人”“城堡”，教師不會限制“必須做成什么樣子”，而是引導(dǎo)孩子思考“如何讓機器人動起來”“城堡有幾個房間”。這種開放性的“玩”，讓孩子在無壓力的環(huán)境中發(fā)揮想象力，培養(yǎng)解決問題的能力。

“玩”≠“學(xué)不到”，關(guān)鍵在“觀察與參與”

部分家長認(rèn)為國際幼兒園以玩為主是“浪費時間”，源于對“學(xué)習(xí)成果”的片面理解——他們更關(guān)注孩子是否認(rèn)識了多少漢字、會算多少數(shù)學(xué)題，而忽視了3-6歲兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“經(jīng)驗積累”與“能力發(fā)展”。事實上，國際幼兒園的“玩中學(xué)”模式，正通過更隱性、更持久的方式塑造孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)：

培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)”的態(tài)度：當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)“玩”可以解決問題、獲得成就感時，他們會更主動地探索世界，這種內(nèi)在動機比外部獎勵(如分?jǐn)?shù)、表揚)更能支撐長期學(xué)習(xí)。

發(fā)展“高階思維”能力：國際幼兒園的“玩”常涉及分析(如比較不同植物的生長速度)、評價(如討論“哪種搭建方法更穩(wěn)固”)、創(chuàng)造(如設(shè)計“未來的交通工具”)，這些能力是未來學(xué)術(shù)與職業(yè)成功的關(guān)鍵。

建立“積極自我認(rèn)知”：在“玩”中，孩子通過嘗試、失敗、再嘗試的過程，逐漸理解“錯誤是學(xué)習(xí)的機會”，這種成長型思維比“必須正確”的固定型思維更有利于應(yīng)對挑戰(zhàn)。

家長若想評估孩子在國際幼兒園是否“學(xué)到了東西”，可觀察其日常行為：是否更愿意表達(dá)想法?是否能與同伴友好合作?是否對周圍事物充滿好奇?這些“軟技能”的提升，正是國際幼兒園以玩為主的課程設(shè)計的核心目標(biāo)。

教育不是“填鴨式”的灌輸，而是“點燃式”的激發(fā)。國際幼兒園以玩為主的課程，正是通過游戲、探索、互動，讓孩子在快樂中積累經(jīng)驗、發(fā)展能力、建立自信。畢竟，3-6歲的孩子，本就應(yīng)在“玩”中認(rèn)識世界、在“玩”中理解規(guī)則、在“玩”中成為更好的自己——而這，正是國際幼兒園教育最珍貴的價值。

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