總校長(zhǎng)劉國(guó)雄：科學(xué)管理，讓每顆星辰都被看見

　　“教育不是‘流水線’，是接住每個(gè)孩子的獨(dú)特，用專業(yè)托舉成長(zhǎng)”。劉校長(zhǎng)以“科學(xué)管理賦能成長(zhǎng)”為核心，拆解新亞的育人邏輯：

面向人人：接住每個(gè)需求

　　從酷愛體育的特長(zhǎng)生，到熱愛繪畫音樂的藝術(shù)生，再到期待更多研學(xué)活動(dòng)的探索者——學(xué)校通過心語(yǔ)信箱搭建學(xué)生與學(xué)校之間的互動(dòng)橋梁，讓每個(gè)學(xué)生的訴求都被聽見、被回應(yīng)，讓不同軌跡的成長(zhǎng)都能“閃光”。

科學(xué)管理：筑牢雙重底氣

　　教學(xué)上，精準(zhǔn)的教學(xué)策略幫學(xué)生夯實(shí)學(xué)科根基；安全上，食品安全閉環(huán)管理、校園安全常態(tài)化巡查，織密“身心健康”防護(hù)網(wǎng)，讓成長(zhǎng)無后顧之憂。

賦能成長(zhǎng)：以愛作底色

　　秉持“新益求新·亞行致遠(yuǎn)”校訓(xùn)，用幸福教育的溫度包容成長(zhǎng)節(jié)奏，讓規(guī)則有制度，關(guān)愛有溫度。

教學(xué)校長(zhǎng)董昌玉：聚焦規(guī)范，把“小習(xí)慣”養(yǎng)出“大能力”

　　“高一的核心，是把課堂紀(jì)律、作業(yè)規(guī)范這些‘小事’，養(yǎng)成未來的‘核心能力’”。董校長(zhǎng)圍繞“聚焦規(guī)范抓習(xí)慣”，把教學(xué)落地到細(xì)節(jié)里：

理念錨定：習(xí)慣是成長(zhǎng)的“地基”

　　從課前預(yù)習(xí)的節(jié)奏、課堂筆記的邏輯，到作業(yè)提交的規(guī)范——這些看似細(xì)碎的習(xí)慣，是學(xué)業(yè)進(jìn)步與自主能力的“底色”，需要家校同步引導(dǎo)、雙向強(qiáng)化。

學(xué)情破題：精準(zhǔn)到“每一個(gè)學(xué)科”

　　各學(xué)科教師帶著“數(shù)據(jù)+方法”，讓不同層次的學(xué)生都能“跟得上、學(xué)得透”，并讓習(xí)慣養(yǎng)成自然發(fā)生。

三、德育校長(zhǎng)張海霞：以心潤(rùn)心，讓每個(gè)孩子都能“被看見”

　　“德育不是‘說教’，是用規(guī)則立底線，用活動(dòng)展特長(zhǎng)，用關(guān)懷暖心靈”。張校長(zhǎng)以“看見·成長(zhǎng)——讓每個(gè)孩子閃光”為主題，分享德育的“新亞路徑”：

規(guī)則筑基：用有序養(yǎng)自律

　　從課堂行為的“輕聲有序”，到宿舍管理的“量化評(píng)分”——通過校規(guī)學(xué)習(xí)、行為示范，讓學(xué)生把“規(guī)則”內(nèi)化為“自覺”，在有序環(huán)境里養(yǎng)成自律品格。

活動(dòng)賦能：讓特長(zhǎng)“被看見”

　　文化節(jié)的詩(shī)詞朗誦、運(yùn)動(dòng)會(huì)的賽場(chǎng)拼搏、音樂社團(tuán)的舞臺(tái)綻放——這些活動(dòng)不是“額外任務(wù)”，是讓“安靜的孩子敢表達(dá)，擅長(zhǎng)的孩子有舞臺(tái)”，讓每個(gè)特長(zhǎng)都能閃光。

溫度暖心：把關(guān)懷落到“每一個(gè)細(xì)節(jié)”

　　班主任每日的談心談話、心理老師“個(gè)體輔導(dǎo)+主題講座”、生活老師“起居照料+習(xí)慣培養(yǎng)”一份份關(guān)懷與關(guān)注，像春風(fēng)化雨，讓成長(zhǎng)的困惑有人聽，迷茫的瞬間有人引。

家校同頻：新的起點(diǎn)再出發(fā)

　　北京市朝陽(yáng)區(qū)新亞學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)的落幕，是家校合作的“新起點(diǎn)”。家長(zhǎng)們說：“學(xué)校不僅看成績(jī)，更看孩子的‘情緒’和‘特長(zhǎng)’，這份用心，讓我們特別安心”。

　　未來，北京新亞學(xué)校將繼續(xù)以“科學(xué)管理”為骨架，“習(xí)慣培養(yǎng)”為肌理，“德育滋養(yǎng)”為底色，與家長(zhǎng)們同心同行，讓高一學(xué)子在“規(guī)范+關(guān)愛+成長(zhǎng)”里，綻放屬于自己的精彩！

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